“以输出驱动输入”模式在中学英语写作教学中的运用

摘要：在英语写作教学中运用“以输出驱动输入”的新教学模式，旨在观察和研究英语写作能力低的学生英语写作水平是否因此得以提高。反馈结果表明，该教学模式能刺激学生对语言的吸收，并能有效地提高学生对语言学习的主观能动性，引发学习兴趣并最终改善教学品质。

关键词：输出驱动输入;写作教学;中学英语

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2019）07B-0080-03

一、“以输出驱动输入”教学改革考源

最早提出“输入”和“输出”理论的是著名美国语言教育家克拉申。他早在1985年就对以上两个名词做出了精确的定义：“输入”的意思是“在语言学习中，学习者通过听和读去领悟语言，并从中学习语言规律”[1]。结合“输出”角度，克拉申构建出一种新的第二语言习得模型：“如果学习者想要用第二语言与他人进行更流利的交流，就必须更多地注意自身的语言储备量（词汇、短语、句子、语法）”[2]。此后国内外很多学者在克拉申的理论基础上进行了研究和拓展。2004年，文秋芳在一次学术会议上提出了她的理论假设：“输出”理论内含触发功能，即“指学习者在利用第二语言进行输出活动时，他们会意识到其语言能力的缺乏以及潜在的各种问题，因此会有意识地自发进行更多的语言输入”[3]。至今已经有大量学校借助文秋芳的理论实施了各种教学改革。结果表明，依靠“以输出驱动输入”的教学模式能刺激学生对语言的吸收，并能有效地提高学生对语言学习的主观能动性，引发学习兴趣并最终改善教学品质。

中考英语中写作部分占比不低，但学生的写作分数并不高，因此教师有义务找出原因并解决这个棘手的问题。当我们深入分析当前学生的英语作文困境，不难发现主要的问题来源于两个方面：第一，从心理学的角度看，学生害怕英语写作并在英语学习中缺乏自信;第二，从行为主义的角度分析，学生对用英语准确表达和输出缺乏责任感，并且有不好的学习习惯。鉴于以上原因，南通市启秀中学英语学科组织了6位骨干教师，以陈华老师为课题组组长，对“以输出驱动输入”的教学模式进行了深入探讨，并深研其对提高中学生英语写作能力的预期效果。此外，本课题组还试图通过这一新的教学模式，来检验学生英语写作能力的提高途径和提升程度，最后本研究还探讨了学生对该教学模式的态度。

二、基于“以输出驱动输入”理念的教学改革

本课题组旨在将“以输出驱动输入”理论运用到中学英语写作教学改革中，观察和研究英语写作能力低的学生英语写作水平是否因此得以提高。该教学改革围绕以下三个问题展开：（1）“以输出驱动输入”教学模式是否能提高学生的写作能力？能提高到什么程度？（2）学生的英语作文基础如何？其优缺点各表现在哪些方面？（3）学生对“以输出驱动输入”教学模式持什么态度？

本课题的研究对象是启秀中学初三年级（13）班的58名学生，这58名学生的英语基础呈“优—良—中—及格—差”的阶梯分布。所有学生都被分配同样的写作任务，先各自写作，再小组讨论，最终完成教学任务。研究者须采取各种手段确保采集数据的有效度。所有的教学都在课堂上进行，学生被告知该结果将参与本学期英语科目的最终评分，以此来激励学生认真对待每一次练习。

本课题的教改流程如下：首先，研究者以一篇作文为例针对学生设计了前测和后测，以考察在采用新的教学方法后学生是否有所改进。其次，研究者在新的教学模式中，刻意在词汇运用、词汇搭配、避免中式英语等方面分配了更多的写作任务。最后，在每周五的课堂上，研究者要求学生在班级微信群上给出反馈，并通过问卷调查展示他们对新教学模式的态度和评价。教学改革所使用的作文题来源于《江苏省中学英语写作速记》（浙江大学出版社2008年版）。该书共包含12个单元，每个单元涉及不同的主题，学生就同一主题写两次作文，分别在我们的教学模式实施前后进行，这样他们进步与否会比较明显地体现出来。在实施“以输出驱动输入”教学模式的三个月中，学生在每周被要求就某个主题写1篇作文。研究人员对这12篇作文進行分析比较，结合平时的小作文绘制曲线图，看学生是否在这三个月中呈阶梯状进步，分析他们在写作过程中是否遇到了什么特殊问题，以及教师如何帮助他们解决这些问题。

在每周的教学结束后，学生被要求在班级微信群发布反馈，目的是让研究者了解学生对这种教学方法的真实感受。学生把在课堂学习时和在课后练习中遇到的所有问题都反馈给教师。研究人员须仔细阅读学生的每一条评论，通过大数据统计看看学生对这种教学改革的接受程度如何。为了更准确地了解学生对教学改革的反馈和对自我进步的评价，课题组成员设计了一份调查问卷。该问卷由10个问题组成，涉及英语词汇、英语语法、篇章结构、搭配和修辞、对英文写作的认识以及对这种教学方法的反馈等诸多方面。问题1旨在了解学生对英文写作的兴趣。问题2调查学生对作文水平的自我评估。问题3至问题7意在了解学生是否注意到新单词和词组的用法、语法的正确使用、文章中固定搭配的使用、文章的结构以及写作过程中习语的使用。问题8调查学生对于这种教学改革的态度。最后两个问题是向学生征求意见，以期进一步优化教学方法。

三、“以输出驱动输入”教学数据统计与结果分析

在作了充分的准备之后，教学实践的整个过程和其后续调查都进行得十分顺利。整个教学改革历时三个月，始于2016年2月20日，终于5月20日。我们统一周一为前测，周二、周三为小组讨论、自行修改、习得新教学模式，周四为后测，即要求学生当堂完成定稿，限时20分钟。周五研究人员完成批改任务并进行数据汇总。阅卷严格按照中考标准对学生作文进行评分。结果如下：5分，该分段的作文与主题相关度高，表达思路清晰，偶尔有一些小错误，文章整体结构很好，用词大约有100个。4分，该分段的作文主题较为鲜明，但存在一定数量的错误，用词大约有80个。3分，该分段的作文主题有点游离，学生某些想法不能清晰地表达出来，存在的错误较多，其中有一些严重的语法错误，用词大约有65个。2分，该分段的作文走题比较严重，没有能力表达自己的真实想法，文中还有很多严重的语言错误，用词大约50个。1分，该分段的作文与主题没有联系，有很多语言错误和严重的语法错误，用词少于50个。

基于Excel的技術支持，研究者收集了学生作文中的词汇错误（单词的词性、拼写错误、词汇滥用）、语法错误、搭配错误和中式英语表述。通过比较前测作文、后测作文和修改稿，本课题组发现，学生所犯错误的数量呈逐渐下降的趋势。当然，要想提高写作水平，词汇是一个重要的因素，如果一个学生没有庞大的词汇量，他就不能很好地进行表达。在“以输出驱动输入”的过程中，出于表达的需要，学生开始关注到单词词性、拼写和用法。在传统的教学中，无论学生是否对新单词感兴趣，他们都被迫逐个地记忆单词。如果仅仅是为通过考试而去背单词，学生就会对机械的单词记忆失去兴趣。然而在“以输出驱动输入”教学模式中，背诵新单词成为学生完成写作任务的必备条件，一些学生甚至开始主动展示他们刚习得的新词汇。

在收集到大量学生作文的原始数据之后，研究者利用计算机数据库的技术支持，对原始数据进行了统计分析。从学生的作文分值统计结果可以清楚地看到，后测分数比前测分数平均提高了21%，具有统计学意义。在教学实践开始前，学生的作文得分并不高，而在新的教学模式下，依赖输出驱动输入，学生的成绩有了明显上升。对于前测成绩较低的学生，教学改革之后提升幅度尤为显著。可见，新的教学模式比传统的教学模式更为有效。

参考文献：

[1]郝兴跃.论外语/二语习得中的错误分析[J].山东外语教学， 2003（1）：44-47.

[2]丁往道.英语写作手册[M].北京：外语教学与研究出版社， 1999：8.

[3]文秋芳.输出驱动假设在大学英语教学中的应用：思考与建议[J].外语界， 2013（6）：14-22.

责任编辑：丁伟红

Abstract： Applying the new teaching mode of “output-driven input” in English writing instruction aims to observe and study whether the students with low English writing ability can improve their writing proficiency. Findings show that this teaching mode can stimulate students intake of the language and effectively enhance their subjective initiative in language learning， sparking their interest in learning and eventually improving the quality of teaching.

Key words： output-driven input mode; writing instruction; middle school English