观课量表：教师团队成长的助推力量

随着教育教学改革的深入，“观课议课”迅速在中小学推广开来，大有取代传统的“听课评课”之势。从听课评课到观课议课，并不只是表述的变化，而是教研文化的变革。“观”强调用多种感官及一定的观察工具收集课堂信息，观课者目标指向更加明确。

学校日常的观课活动效果怎样呢？我校科研团队通过问卷调查，发现由于缺少观课工具作为抓手，在各种教研活动中，教师们普遍存在“忙、茫、盲”的焦虑：平时教学千头万绪，忙得抬不起头，参加教研活动的时间精力有限;很多教研活动没有清晰的主题，实际教学中的问题和困惑在教研活动中并不能找到答案，越教越茫然;教师（特别是青年教师）的专业发展，由于缺少团队引领和同伴协作，如同盲人过河，全凭自己摸索，比较盲目。针对这些问题，南京市锁金新村一小以观课量表的开发为抓手，推动观课团队的发展，进而优化学校教学管理，提升学校教学质量。

一、初探观课量表，组建观课团队

经过研讨，我校开始了观课量表开发优化的研究。初期，我们学习了国内外专家有关课堂观察的理论著作，特别是崔允漷教授的《课堂观察——走向专业的听评课》。在这本书中，崔允漷将课堂观察、记录、评议细化为4个维度20个视角，从专业的角度，全面梳理了课堂需要关注的点。学校研究团队结合校情、师情、生情，选取其中的若干小点，先后研制了一系列校级研修课观课量表，如“教师提问类型观察表”“课堂学生学习方式观察表”“教师理答方式观察表”“师生课堂对话观察表”“学生课堂表达观察表”“课堂预设生成观察表”等。

以“教师理答方式观察表”（如表1）为例：这张量表适用于成长期的青年教师，通过对教师课堂提问后停顿时长、学生回答问题后教师理答的方式进行观察记录和分析，引导青年教师把握好课堂提问节奏，在课堂上创造充分的学习交流的时空，使用鼓励、开放、精准的评价语言。利用观察数据，还可以反观“教师提问”，促使青年教师深入研究教材、设计问题。

为了用好观课量表，学校组建了若干学科观课团队，一般为2～3人，由1名骨干教师或成熟教师任组长，带领其他青年教师进行观课。学校还制定了相应的观课议课流程：确定观课量表（教导处分管领导负责，可多组同时进行）—课堂观察（各组组长负责）—分析数据（观察小组和授课教师一起，对课堂观察表上的数据进行分析汇总，由授课教师执笔反思课堂教学中的得失，观课团队完成观课反馈报告）—交流分享（教导处分管领导负责，学科组议课）。

二、再研观课量表，整合团队力量

经过一段时间的实践研究，学校研究团队发现，虽然观课的目标性、主题性得到了彰显，促使一批青年教师课堂教学迅速进步;但量表过多，观察的点过于琐碎，有时一节校级研修课多个团队同时观察，一节课被肢解过细，导致一些青年教师观课时无法对整节课进行全面把握，自己在课堂教学时也难以进行系统思考、整体设计。观课议课研究团队在经过学习碰撞后，对校级研修课的观课量表进行了整合，设计了“师生问答方式观察表”“目标预设达成度观察表”“骨干教师课堂研究观察表”等观课量表。

以“师生问答方式观察表”（如表2）为例：这张表整合了“教师提问类型观察表”“课堂学生学习方式观察表”“教师理答方式观察表”等，将观课延伸到课前准备，将教师的教和学生的学结合起来进行观察。青年教师的观课过程，也就是跟着授课教师备课磨课的过程。通过观察其他教师的课堂教学，青年教师提升了课堂观察的素养，增强了反思自己课堂教学的能力。

使用此观课量表，只需一个团队进入课堂，团队成员4人左右。观课流程增加了课前会议环节，观课团队必须在课前和授课教师进行一段时间的有效探讨;然后，观课团队再带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），从课堂教学中收集资料;最后，根据收集到的资料进行研究，写出观课报告，对课堂细节提出可行性的再设计建议。

三、普及观课量表，催生学习共同体

每学期校级研修活动屈指可数，这样的观课议课无法惠及每位教师、每个班级、每名学生。学校研究团队将目光聚焦到学校每周都有的随堂听课、推门听课，将课堂观察引进来。但普通的一线教师开展课堂观察，无法做到观课团队成员组织严密、分工精细、分析深入。因此，学校研究团队设计的随堂观课表（如表3），从课堂教学现象、细节入手，以描述为主要方式，让观课操作更为简单。

我们删去了一般听课本“课堂评价”这个栏目，因为课堂观察本来就不是为了评价教学，将教学分出三六九等，而是要在观课后与授课教师进行平等对话、思想碰撞，进而改进课堂教学。没有了评价的束缚后，无论观课教师还是授课教师，都能轻松面对观课议课。不同学科、不同层次的教师在课堂上关注的點是不一样的，因此此表也没有明确的学科指向性，“我的观察”一栏可以是课堂中任一细节或现象，从而让观课教师有话可写。“我的建议”为授课教师课后反思提供了素材，有助于授课教师提升课堂教学研究能力。

随堂观课表的使用，让所有观课的教师自然形成了一个课堂观察合作体，从课堂教学的各个方面来共同来探讨课堂教与学。这样的课堂观察是互惠的，它不是听从于行政命令，也不是完成规定的任务，而是出于自愿和协商的专业学习活动，观察者和被观察者都能从中受益。

在开发、优化观课量表的过程中，教师的课堂观察素养不断提升，教学实践智慧不断生成，教师团队成长迅速，学校整体教学质量稳步提升。

（陈洁，南京市锁金新村第一小学副校长，小学高级教师，210042）

责任编辑：杨孝如