幼儿园中班建构区活动的实践研究与思考

【摘要】本文基于对幼儿园中班建构区活动的整体概况，分析建构区活动存在的问题，论述通过提高教师的专业素养及活动指导水平、关注幼儿的需求，以提高幼儿园中班建构区活动的有效性。

【关键词】建构区 幼儿园中班 区域活动

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）6A-0149-02

《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称“《指南》”）要求幼儿园教育应尊重儿童的人格和权力，尊重儿童的身心发展规律和学习特点，尊重儿童的发展水平、能力、经验、学习方式的个体差异，强调因人施教，重视和发挥幼儿园的同伴、教师集体作为教育资源的重要作用。长期以来，我国的幼儿教育基本上采用集体教学的方式，其存在的弊端有：1.灌输式的教育把幼儿当成被动接受知识的容器，用教师的传授替代幼儿的个体建构;2.机械划一的教育目标和活动内容以及评价指标，忽视了幼儿的个体差异，很难为不同的个体提供个性化的教育;3.环境、材料、幼儿同伴群体、教师集体资源没有得到充分有效的利用，幼儿缺乏与环境、材料有意义的互动平台。由此可见，学前儿童能否得到个体差异的发展是区域活动的表现之一。为此，笔者对自己所在的一所公办幼儿园中班区域活动实践进行调查，并结合调查结果做出一些实践与思考。

一、幼儿园中班建构区域活动概况

（一）区域活动的概念及指导策略的运用

1.区域活动的含义

区域活动也称活动区活动、区角活动等，指以幼儿的需要、兴趣为主要依据，考虑幼儿园教育的目标、正在进行的其他教育活动等因素，划分一些区域，如建构区、表演区、科学区等，在其中投放一些合适的活动材料，制订活动规则，让幼儿自由选择区域，通过与同伴积极互动，获得个性化的学习与发展。

2.指导策略的有效运用

指导策略的有效运用是指在幼儿区域活动中，以不同时期、不同内容的活动，对不同幼儿的行为指导有所区别，通过观察幼儿、及时捕捉幼儿的创造性表现，了解幼儿的困难。教师的介入需要一定的艺术性，适时的出现、恰当的指导，有助于推进幼儿游戏的发展，激发幼儿的探索欲望，提高幼儿解决问题的能力，帮助幼儿积累经验。

（二）中班区域活动的经验分析

我园进行广西教育学会幼儿专业委员会“十二五”研究课题“幼儿园区域活动的行动研究”、园级课题“幼儿园区域活动指导策略的研究”。研究期间，课题组成员借鉴“幼儿园活动新论：一种生态学的视觉”中的材料投放策略、介入策略、评价策略等进行运用、研究，积累一些初步的实践经验，使我园的区域活动得到常态化开展。但从中也发现存在两方面问题，一是教师的观察不够仔细、不够全面，没有灵活运用介入的指导策略，错失介入的时机，使區域活动的指导流于形式，达不到应有的教育价值。二是在指导活动中，教师没有适时、恰当地实施介入指导策略，导致幼儿游戏的水平、技能得不到提高，不利于幼儿的全面和谐发展。

（三）研究设计

1.研究内容

本研究通过有效指导中班建构区活动，使幼儿的动手能力和建构技能得到提升，学会分享与合作，尝试开拓与创新，体验成功与挫折。对建构活动投放的材料、幼儿搭建的方法、教师的介入指导等方面进行观察记录并做分析，对活动中出现的投放材料是否新颖，搭建方法是否多样，教师介入不当等问题进行归因分析，从而提出解决中班建构活动出现问题的实际策略和建议，力求促进教师的共同成长，实现区域活动的高效发展。

2.研究意义

第一，探究区域活动的指导策略，不但可以找出建构区活动存在的问题及原因，而且能针对本区域出现的问题，提出有针对性的解决方法。第二，挖掘建构区活动中出现的问题，促进孩子个性化的发展。第三，加强教师的专业培训，提高教师素质与教学水平。第四，建立完善的规则，规范建构区的玩法。

3.研究方法

本研究将运用行动研究法、观察法、案例研究法、经验总结法、文献法等。

（1）行动研究法：教师通过对中班建构区域活动组织情况的观察、记录、发现问题并及时诊断，对问题进行深入分析，反思幼儿行为产生的原因，调整介入指导策略，再进行观察分析，不断总结经验得出结论，形成循环式行动研究。

（2）观察法：在实施过程中有目的、有计划地进行系统观察，点滴记录中班建构区幼儿的活动状态及教师的指导情况，真实地获取区域活动研究存在的现状、问题与对策，及时纠正教师指导的误区，提高幼儿活动的效率。

（3）案例研究法：教师在组织开展区域活动实践中做好观察记录、教育笔记、典型事例等文字材料的撰写，从问题中反思研究，发现、比较教师的观念和行为问题，通过开展案例分析、案例分享等活动，探析教师介入指导策略的有效性，提高教师的反思能力，为相关活动提供有效的指导策略。

（4）经验总结法：在广泛实践、积累的基础上，运用相关教育理论的科学研究方法，对阶段性研究成果进行回顾、整理、分析，总结出具有一定指导和推广价值的经验。

（5）文献法：通过查阅相关理论专注，从网络下载和阅读相关文章，全面了解中班区域活动教师介入的理论成果，并对其进行分析归纳。

二、中班建构区域活动存在的问题

（一）教师的理论水平欠缺

目前，幼儿园教师的专业文化水平较低，4名课题成员中，有2名教师非幼教专业毕业，另外2名教师是大专学历。教师接受的大多数培训是在园内，较少得到外出关于区域活动方面的培训机会，教师只是在自己原有的基础上组织开展活动，慢慢摸索，导致进步的空间较小。

（二）建构材料的投放方式不当

在建构区中，教师大多数都是随意提供一些积塑、积木、雪花片等高结构的现成材料，而且一学期都没更换过，导致活动没有趣味性、层次性，活动内容不够丰富，材料比较单一，没有及时增添和更新，幼儿的好奇心和求知欲不足。

（三）介入适宜指导策略的时机不当

区域活动不同于集体教育活动与游戏活动，教师采用随机观察法、巡视法、跟踪法等，规则的建立由教师来制订，幼儿照做。在介入指导时，采用多用语言介入、动作介入和直接介入;评价内容以“教师观察到的行为活动”“幼儿活动中的冲突”“幼儿的过失”为主，导致指导策略介入效率不高。

（四）幼儿出现的问题

1.材料使用方式不当

材料是幼儿顺利开展区域活动的重要条件，活动区的材料应是丰富的、有层次性的。教师只为幼儿投放现成的积塑、雪花片，中后期通过家长资源逐步收集大量的废旧物品，如瓶瓶罐罐、羽毛球筒、长短不一的木板条、鞋盒等。幼儿在活动时经常只选择一种材料，不会选择多种材料混合搭建。而有的幼儿在搭建作品时，选择底层的材料太轻，基座不够牢固，导致搭到第三或第四层就会倒塌。

2.建构方式单一

建构区能使幼儿享受搭建活动的乐趣，具有一定的搭建技能，发挥主动性和创造性，利用各种材料搭建一定造型的物体。幼儿活动时，都是使用平铺的方式，把积木一块接一块，首尾相接放在地面上规则平铺。还有垒高的方式，先放一块积木，再垂直放一块积木，重复同一动作模式，较少使用架空、围合和组合的方法。

3.没有同伴间的合作

活动一：淇淇想建一层楼房，先是找来4个小的空瓶子，可是她看到旁边有一盆沙，就把沙子装进空瓶子里，装了一部分沙子之后，把瓶子当作底座，上面铺上木条。从案例可以看出，幼儿对建构区的游戏很感兴趣，在游戏时也比较专注，但是局限于自身，幼儿在游戏过程中自顾自玩耍，同伴之间没有过多的交流，也没有发挥合作作用。

三、中班建构区活动建议

（一）提高教师的专业素养

幼儿园教师包括教学教师和保育教师，他们的素质和质量关乎一所幼儿园的办园质量，对儿童发展质量的高低产生较大的影响。我园积极邀请各级专家到园内进行指导，让教师得到倾听专家培训、指导的机会。一年来，课题组负责人首先邀请了万秀区教育局教研室主任李国魂对区域活动进行指导和建議;还利用课题中期汇报现场会的有利时机，邀请万秀区教育局幼教专干孔建敏科长、“市培计划”跟岗教师来园进行观摩、指导，促进教师对区域活动观察、指导策略的理论与实践能力。各级专家、教师与幼教同行到园内进行培训指导，促进全体教师的区域活动理论知识得以进一步提高。

（二）提高教师的指导水平

幼儿园研究、制订两份个人观察记录表，一份是让教师在活动中随手写，记录与分析较为简单;另一份是进行详细记录，在记录幼儿活动的现状外，还要记录教师的指导现状。幼儿园除了充分利用早接、离园和开展常态化区域活动外，每月定期开展研讨活动，根据上一次活动教师记录的指导策略作出分析、总结，寻找出有效的指导策略，提高教师有效运用指导策略的能力。由于教研组、课题组集中学习、时间有限，单靠每月的研讨活动其理论水平是不够的，为此，幼儿园为教师订购了《幼儿园区域活动新论》《区角：幼儿智慧的天地》等区域理论书籍，教师通过自学运用到实际工作中，学会科学地为幼儿投放游戏材料，指导幼儿开展区域游戏活动。

（三）关注幼儿的需求

任何指导都建立在认真关注幼儿的基础上，不然指导就成了“瞎指挥”。在区域活动时，教师不但要关注区域材料，更要关注幼儿的语言行为等，如“幼儿做了什么”“如何做的”“做的水平如何”，教师还要注意观察“区域活动和集体活动”“区域活动中幼儿之间的互动”等方面的信息。教师要灵活运用日常指导策略，即平行式指导策略、交叉式指导策略、垂直式指导策略。如3名幼儿运用纸皮、饮料小罐、小纸盒等材料，采用平式连接、垒高的方法搭建幼儿园的楼房，第三层（最上层）摆放插花花瓶。刚摆好花瓶，楼房左边部分就塌了。教师提问道：“哦，倒了，怎么办？”当幼儿专注探索，尝试重新搭建楼房时，教师应继续在旁观察，而不是“干扰”幼儿。

游戏是孩子们学习和发展的载体，是快乐成长的源泉，游戏环境对幼儿游戏行为至关重要。只有宽松自主的游戏环境，才能真正发挥区域游戏的教育意义，激发幼儿游戏的积极性，在游戏中发挥独立性、自主性和创造力。教师要深入研究建构区环境创设对游戏的影响，并用于自身教学改革，从而更好地指导幼儿建构游戏的开展，提高幼儿的课堂游戏效果。

作者简介：廖丽（1983— ），女，汉族，广西梧州人，幼儿园二级教师，学前教育学士学位，主要研究方向：幼儿园区域游戏活动。

（责编 杨 春）