北师大版数学低年级教学的新策略研究

叶原妹

摘 要：小学低年级数学教师在新课程理念下，要探索出新的教学策略，则需要积极地转变自己的教学观念，对自身的教学行为进行有效的变革，让新的教学模式迎合新课改、课程标准以及北师大版教材的要求，才能真正发挥出新教学策略应有的教学功能与教学作用，让学生学习具有价值的数学知识，并且学会主动获取必需的数学知识。不同的学生在数学学习方面会得到各不相同的发展，数学教师需努力将数学课堂教学的实效性发挥到最大化。

关键词：北师大版;小学数学;低年级教学;教学策略

以生为本这一教育理念已经贯彻在北师大版小学低年级数学教材之中，要求小学低年级数学教师能够充分遵循数学课程标准提出的明确要求，将学生当成数学学习中的唯一主人，而教师需要充当数学教学活动的组织者，同时也是引导者以及合作者。这一角色的转变，无疑将学生摆在了重要的位置，要求小学数学教师正确发挥新课程理念下以生为本的教学策略，构建新时期的高效数学课堂。

一、小学低年级数学教师应该做出的转变

低年级数学教师在新时期的教学过程中，需领悟到转变数学课堂模式的重要性。具体来说，小学低年级数学教师应该做出以下的转变：

首先，数学教师必须认识到，在教育教学改革中，更新教学观念是提高课堂教学质量的先决条件。这是因为只有教师的教学观念更新了，其教学行为才会发生真正的转变。在当前的一些数学课堂上，存在着流于表面的教学改革措施。因为这部分教师并没有从观念上进行变革，而仅仅是跟着教学发展趋势而进行教学行为方面的转变，导致数学教师开展的教学活动也难以实现高效化。因此，数学教师必须正确认识自己在课堂上的角色和地位，必须要将自己定位在教学活动的组织者、学生学习的引导者与合作者等角色上。

其次，数学教师所开展的教学活动必须与小学生的实际认知发展水平相符合，并且要注重满足学生在数学学习方面的主观愿望，强调要调动学生的生活知识经验，使其在最大限度上发挥学习积极性，进而提高其在数学教学活动中的参与度。同时，小学数学教师要善于为学生提供更多的课堂交流机会，让学生可以在自主学习的基础上，主动寻求帮助，共同探究解决问题的正确方法，进而帮助学生获得应有的学习效果。

最后，数学教师要注重帮助小学生转变自己现有的学习方式。不仅是教师的教学方式要实现新的转变，学生的学习方式同样要进行改变。为此，小学数学教师要注重解读新课标的教学要求，将其与新型的教学方式方法相结合，建立起高效的数学教学新策略。

二、北师大版小学低年级数学教学的新策略

低年级小学生的无意注意力比较占据优势，其集中注意力的持续时间比较短，同时其自我约束力比较弱，好奇心、好胜心、好表现等是值得教师考虑的重要特征。因此，小学低年级数学教师要依托于北师大版教材来开展数学教学活动，需要充分立足于低年级学生的实际特点，融入多元化的教学方式，构建起真正高效的数学教学新策略。

（一）创设数学情境，增强情境体验

新时期的数学课程标准要求教师在实际教学过程中，需注重引导学生在生动又具体的情境之中学好数学知识与技能。因此，创设数学情境是非常重要的一个教学方式，也是符合新课标要求的重要教学方法。因此，教师可通过创设有效的数学情境来增强学生的情境体验，让学生在浓郁的数学情境氛围中，产生主动学习知识的欲望，提高学生的数学学习积极性。比如在北师大版小学数学一年级上册《2-5的分与合》一课的教学中，教师就可以创设以下的数学情境：有一日猴妈妈在后山的果树上摘了4颗桃子，准备招待客人，猴妈妈让小猴将4颗桃子分别放在2个盘子里，那么小猴可以怎么放桃子？根据这一情境，教师可引导学生发散自己的思维能力，帮助小猴解决这一问题。这一情境是符合低年级学生认知能力的，情境里蕴含的数学问题可以培养学生的问题意识，使其在自主探究的过程中学会独立思考和自主解决问题。

（二）加強思维训练，培养思考能力

在数学教学领域，培养学生的思维能力始终是非常重要的教学内容。以往教师更多的只是让学生掌握好数学知识与技能，在一定程度上忽略了学生的思维能力发展。而低年级的小学生具有好表现的特点，他们很踊跃地回答问题，只是有些教师向学生提出的问题通常没能激活学生的思维。这些小学生更多只是想获得表扬和他人的肯定，教师却可利用小学生的这一特点来加强其思维训练，培养其良好的自主思考能力。

比如在北师大版小学数学一年级下册《发新书》一课的教学中，涉及的内容是100以内数的认识与加减法计算。在这一课的教学中，教师可组织学生进行猜数游戏，如：“十位数上的数字比个位上的数字大5，那么请问这个两位数可能会是哪个数？”这显然可以有效激活学生的思维，让学生学会进行自主思考，有效培养小学生的思考能力，让小学生的数学学习更具实效性。因此，在这个基础上，教师可引导学生进入到100以内数的加减法计算学习过程中，让学生学会自主解决计算问题：“班上有男同学19个人，女同学18个人，这里有40本书，每个人发一本书的话，那么这些书够吗？”根据这一问题，学生走进了计算教学的学习氛围之中，先计算班上同学总共有多少个人：19+18=37（人）。因此，在每人一本书的情况下，40本书显然是够的。通过这样的思维训练教学，教师可以很好地培养学生的思考能力和计算能力。

（三）开展游戏教学，激发学生兴趣

在低年级小学数学教学中，游戏化教学是学生喜闻乐见的学习方式，这是迎合学生身心特征激发学生学习兴趣的教学策略。尤其是在新课程理念下，倡导教师在课堂上引入寓教于乐的教学方法，游戏教学法就是其中一种可以让学生感受到数学学习乐趣的教学方法，可以有效激发学生的学习兴趣。比如在北师大版小学数学一年级上册《认识钟表》一课的教学中，教师就可以组织学生参与到游戏教学过程中来。首先，教师可开展听声音猜谜的游戏活动，即利用多媒体设备先后播放猴子的声音、公鸡的声音、闹钟的声音等。学生在听到这些声音之后需对发出声音的物体进行猜测，当教师播放闹钟的声音后，学生可以猜测这是什么声音，然后正式导入钟表这一新课知识。

这个时候，教师可以向学生提问：“闹钟在我们的生活中有什么样的作用？别人都说我们留不住时间，那么你们有办法做时间的小主人吗？”这可吸引学生的注意力，在教师的带领下学会认识钟表，懂得如何看时间。在这个基础上，教师可引导学生思考如何合理安排时间。由于低年级学生的学习能力和思维能力有限，教师可让学生思考如何做一堂课的学习时间的小主人，让小学生懂得去思考如何将一节课的学习时间进行最合理的安排。又或者教师可以依托于教材中“小明的一天”和“小芳的上午”等教材内容来让学生更深刻地理解时间的相关知识，培养学生的时间意识与时间观念。

（四）自主动手操作，提高动手能力

动手操作活动在数学课上的占比是不小的，尤其是低年级小学生处于形象思维的发展阶段，他们在记忆知识的时候，遗忘率比较高，但是在动手操作活动中，学生能够亲身体验数学学习活动。而在这样的体验式学习中，学生更容易理解和记忆数学知识。因此，小学低年级数学教师可以加强自主动手操作的教学活动，培养小学生良好的动手能力。比如在北师大版小学数学一年级下册“桌子有多长”一课的教学中，教师就可以引导学生对自己面前的课桌进行测量。在这个方面，学生可先借助直尺来有效理解厘米这个长度单位。在这个基础上，学生可以估计出某一物体的一定长度，在脑海中形成长度相关的数学概念。然后学生亲身参与到动手操作活动中来，可加深学生的记忆，让学生的数学知识学习处于不断明确的过程之中，最终准确地体会厘米这一长度单位的实际意义，有利于提高学生对测量这方面的学习技能水平。

又比如在北师大版小学数学一年级下册“动手做（一）”的动手操作活动中，教师可以让学生使用三角形、圆形等纸张折成相同的两个部分，然后让学生沿着折线来剪开，比一比是否真的完全一样。在这个基础上，教师再引导学生使用正方形和长方形纸张来进行对折、剪开、比较，对比和分析是否可以用纸张折出完全相同的两个图形。而且正方形和长方形有些特殊，将其对折为两个相同图案的方法不止一个。在这个方面，教师可引导小学生充分发挥思考能力，尽可能找出不同的折纸方法，保证折了之后，两个部分的图形是一样的。通过自主动手操作，可以有效提高学生的动手能力，有利于提高学生的数学学习能力。

（五）调动生活经验，提高理解能力

调动学生的生活经验，这是将教学内容与生活知识相结合的体现。而学生根据自己的生活经验，可以更好地理解生活场景中蕴含的数学问题。这可让学生更深刻地认识到数学在实际生活中的重要性，有利于增强学生学习数学的积极性，使其产生将数学知识运用到实际生活中的欲望。比如在北师大版小学数学一年级下册“小小商店”的教学中，教师就可以通过商店購物活动这一生活场景来激发学生在购买物品这方面的生活经验，从取币到换币，再到找币，学生能够更深刻地认识人民币。而且学生可在亲身参与小小商店的生活场景时，进一步掌握好人民币的换算，也就是进行简单的加减计算。这有利于增强学生对数学学习的体验乐趣，增强学生学会用数学的情感。同时，学生可在这一小小商店的课堂活动中，感悟到勤俭节约、量力而行等人文素养内容，有利于促进学生的多方面健康发展。

综上所述，小学低年级数学教师要从新课程理念和教育改革等多方面的要求出发，探寻多种多样的可以提高学生数学学习效率的有效方法，包括情境创设法、思维训练教学、游戏教学法、动手操作教学、生活化教学等。在以后的低年级数学教学中，教师可以积极探寻更多有效的教学方法，以构建高效的小学数学教学新策略。

参考文献：

[1]增泽.北师大版小学数学教材的独特性[J].学周刊，2017（30）：67-68.

[2]付应娟.小学数学高效课堂创建策略[J].小学科学（教师版），2017（9）：96.

[3]胡先军.小学数学低年级教学的策略[J].学周刊，2017（27）：33-34.

[4]邓芳.趣味性教学方法在小学低年级数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2017（20）：62.

[5]宋建平.提高小学低年级数学课堂教学有效性的几点策略[J].学周刊，2017（20）：67-68.