教无定法突出主体

刘珍

摘 要：新课改的实施推进了课堂教学的进程，也使得素质教育在实践中有效落地。以学生为中心开展课堂教学成为教育主导方向，那么，在小学语文教学中，怎样让教学真正以学生为出发点，让教学围绕学生展开，作为引导者和参与者的教师，應充分发挥专业水平，去激发、创造、鼓舞学生的学习热情，以灵活多变的教法，充分尊重小学生的主体地位，发扬他们的主动精神，鼓励和引导学生积极主动地参与到语文学习中，让学生学会认知，培养素养，提高能力。

关键词：语文;主体性;探索

新课改的实施推进了课堂教学的进程，也使得素质教育在实践中有效落地。以学生为中心开展课堂教学成为教育主导方向，各个科学课堂教学由此也显得更有生机和活力。那么，在小学语文教学中，怎样让教学真正以学生为出发点，让教学围绕学生展开，给予学生展示的平台，需要教师的搭建和提供，教学情境之下，作为引导者和参与者的教师，充分发挥专业水平和授课艺术，以灵活多变的教法，去激发学生的学习热情，去鼓励学生不断创造，去鼓舞学生的学习斗志，在教学中充分尊重小学生的主体地位，发扬他们的主动精神，鼓励和引导学生积极主动地参与到语文学习中去，让学生学会认知，培养素养，提高能力。

一、因文而异，灵活用法

所谓突破传统，就是在于突破传统教学的千人一面、千课一法的弊端，在以往的教学中，学生的主体地位显然被忽视，学习激情和创造性都大打折扣。因此，在新课改作用下的语文课堂，着力打造的就是学生的主体地位，语文教师需要结合教学内容，因文而异、因地制宜地灵活运用教学方法，让学生能够感受到教学的鲜活与生动，从而激发出学习的激情。面对不同的文本，教师采用的教学方式不尽相同，有的文本需要情境创设，有的文本教学更需要教师读法指导，还有的文本需要教师创建讨论交流平台，结合不同的教学内容以及根据学生的认知特点，采取不同的教法，才能让学生参与其中，融情入境，体会感悟，习得新知。如，教学《卖火柴的小女孩》一课，教师采取的教法则是创设表演情境，让学生在熟读课文后，自主选择文中角色，无论是小女孩还是小男孩，抑或者是不曾露面的奶奶，这些人物形象的塑造通过学生的反复咀嚼和酝酿，最终通过舞台剧，融合情感演绎人物经历，而文中的其他事物，也有学生自告奋勇想要扮演烤鹅、圣诞树……有背景音乐烘托，有学生投入演出，一场关于一个卖火柴小女孩的剧目缓缓拉开，学生对故事的感知不仅仅是通过读与听，而是与角色融为一体，由此，对女孩的悲惨命运有了深切体会，与女孩的心灵产生共鸣，学生借助这一情境创设，不仅主动地去体会和参与，还积极进行交流与讨论，收到了意想不到的教学效果。

二、授之以渔，学会学习

“教师之教，不在全盘授予，而在相机诱导。必乏学生运其智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥增。”在语文课堂教学中，教师的主要任务不仅仅是讲解教材内容，还在于传授给学生具体的学习方法，从而有效参与语言实践。只有学生掌握了一定的学法，才能让主体性更为突出和发挥更大的作用。结合所教的教材内容特点，采取一定的学法指导，当然，学法指导并不是统一进行，还需要因人而异。因此，要对学生采取符合自身实际的方法指导，同时要鼓励学生不断从实践中探索适合自己的学习方法。如，教学《狼牙山五壮士》一课时，就“居高临下”这一词的思疑，有学生说出后，教师跟进追问如何得知，原来学生利用字典，先查出“居”与“临”的意思，将这两个意思前后一结合，就形成了“占据高处，面对低处”，地形有利，即形成成语“居高临下”，狼牙山五壮士当时也正处在这样的一个地形中，面对低坡处的敌人，则表示作战很有利，学生通过语言表达，实际上阐述了自我的一种学习方法，教师根据其思维流程，鼓励引导学生将自己的方法进行整理回顾，从而形成学习成语的一般方法——字义合并法，这一方法在教师的点评下，给了学生以连贯性的思维展现，从而有利于学生针对具体内容，不断去了解和掌握不同的学法，为不断提高自身独立学习能力奠定良好基础。

三、尊重差异，互促共进

受家庭背景、生活环境、身心发育等的不同，学生的认知水平也是各不相同，这就给教学带来了挑战，教师需要尊重差异，并做好调节，分层次、分梯度地设计教学，从教学任务的设计、问题难易度的掌握乃至课堂练习等，都需要综合考虑学情，并能够区别对待，这实际上从另一个侧面反映出教师对学生主体性的关注与调动。如教学《赵州桥》一课时，教师提出“石拱桥的小拱有什么作用？”的问题，是照顾了大多数学生的认知水平，而之后，递进一层，提出“石拱桥的小拱到底有什么作用？”的问题，有了一定难度，迫使学生思考和归纳，从而激发学生的求知欲，主动调动自我的注意力，让学生体会到一种智力角逐的刺激和乐趣。在层层递进的问题中，实际是给了不同学习水平的学生一个参与的机会，当然，在简单问题前，可以让认知水平较弱的学生参与进来，使他们获得一种价值感，逐渐主动参与到教学中。

总之，小学语文课堂中，学习的主人是学生，教师要精心引导，激发学生的主动参与热情，从而积极思考探索，产生学习语文知识的内驱力，最终达到会学、爱学、学会的目的。

参考文献：

[1]马欣年.多维度提高学生学习兴趣，构建小学语文高效课堂[J].中国校外教育，2018（10）.

[2]杨国辉.对小学语文教育中学生个性培养的探讨[J].学周刊，2018（11）.