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教无定法突出主体

2019-09-17刘珍

新课程·上旬 2019年7期
关键词:主体性探索语文

刘珍

摘 要:新课改的实施推进了课堂教学的进程,也使得素质教育在实践中有效落地。以学生为中心开展课堂教学成为教育主导方向,那么,在小学语文教学中,怎样让教学真正以学生为出发点,让教学围绕学生展开,作为引导者和参与者的教师,應充分发挥专业水平,去激发、创造、鼓舞学生的学习热情,以灵活多变的教法,充分尊重小学生的主体地位,发扬他们的主动精神,鼓励和引导学生积极主动地参与到语文学习中,让学生学会认知,培养素养,提高能力。

关键词:语文;主体性;探索

新课改的实施推进了课堂教学的进程,也使得素质教育在实践中有效落地。以学生为中心开展课堂教学成为教育主导方向,各个科学课堂教学由此也显得更有生机和活力。那么,在小学语文教学中,怎样让教学真正以学生为出发点,让教学围绕学生展开,给予学生展示的平台,需要教师的搭建和提供,教学情境之下,作为引导者和参与者的教师,充分发挥专业水平和授课艺术,以灵活多变的教法,去激发学生的学习热情,去鼓励学生不断创造,去鼓舞学生的学习斗志,在教学中充分尊重小学生的主体地位,发扬他们的主动精神,鼓励和引导学生积极主动地参与到语文学习中去,让学生学会认知,培养素养,提高能力。

一、因文而异,灵活用法

所谓突破传统,就是在于突破传统教学的千人一面、千课一法的弊端,在以往的教学中,学生的主体地位显然被忽视,学习激情和创造性都大打折扣。因此,在新课改作用下的语文课堂,着力打造的就是学生的主体地位,语文教师需要结合教学内容,因文而异、因地制宜地灵活运用教学方法,让学生能够感受到教学的鲜活与生动,从而激发出学习的激情。面对不同的文本,教师采用的教学方式不尽相同,有的文本需要情境创设,有的文本教学更需要教师读法指导,还有的文本需要教师创建讨论交流平台,结合不同的教学内容以及根据学生的认知特点,采取不同的教法,才能让学生参与其中,融情入境,体会感悟,习得新知。如,教学《卖火柴的小女孩》一课,教师采取的教法则是创设表演情境,让学生在熟读课文后,自主选择文中角色,无论是小女孩还是小男孩,抑或者是不曾露面的奶奶,这些人物形象的塑造通过学生的反复咀嚼和酝酿,最终通过舞台剧,融合情感演绎人物经历,而文中的其他事物,也有学生自告奋勇想要扮演烤鹅、圣诞树……有背景音乐烘托,有学生投入演出,一场关于一个卖火柴小女孩的剧目缓缓拉开,学生对故事的感知不仅仅是通过读与听,而是与角色融为一体,由此,对女孩的悲惨命运有了深切体会,与女孩的心灵产生共鸣,学生借助这一情境创设,不仅主动地去体会和参与,还积极进行交流与讨论,收到了意想不到的教学效果。

二、授之以渔,学会学习

“教师之教,不在全盘授予,而在相机诱导。必乏学生运其智,勤其练习,领悟之源广开,纯熟之功弥增。”在语文课堂教学中,教师的主要任务不仅仅是讲解教材内容,还在于传授给学生具体的学习方法,从而有效参与语言实践。只有学生掌握了一定的学法,才能让主体性更为突出和发挥更大的作用。结合所教的教材内容特点,采取一定的学法指导,当然,学法指导并不是统一进行,还需要因人而异。因此,要对学生采取符合自身实际的方法指导,同时要鼓励学生不断从实践中探索适合自己的学习方法。如,教学《狼牙山五壮士》一课时,就“居高临下”这一词的思疑,有学生说出后,教师跟进追问如何得知,原来学生利用字典,先查出“居”与“临”的意思,将这两个意思前后一结合,就形成了“占据高处,面对低处”,地形有利,即形成成语“居高临下”,狼牙山五壮士当时也正处在这样的一个地形中,面对低坡处的敌人,则表示作战很有利,学生通过语言表达,实际上阐述了自我的一种学习方法,教师根据其思维流程,鼓励引导学生将自己的方法进行整理回顾,从而形成学习成语的一般方法——字义合并法,这一方法在教师的点评下,给了学生以连贯性的思维展现,从而有利于学生针对具体内容,不断去了解和掌握不同的学法,为不断提高自身独立学习能力奠定良好基础。

三、尊重差异,互促共进

受家庭背景、生活环境、身心发育等的不同,学生的认知水平也是各不相同,这就给教学带来了挑战,教师需要尊重差异,并做好调节,分层次、分梯度地设计教学,从教学任务的设计、问题难易度的掌握乃至课堂练习等,都需要综合考虑学情,并能够区别对待,这实际上从另一个侧面反映出教师对学生主体性的关注与调动。如教学《赵州桥》一课时,教师提出“石拱桥的小拱有什么作用?”的问题,是照顾了大多数学生的认知水平,而之后,递进一层,提出“石拱桥的小拱到底有什么作用?”的问题,有了一定难度,迫使学生思考和归纳,从而激发学生的求知欲,主动调动自我的注意力,让学生体会到一种智力角逐的刺激和乐趣。在层层递进的问题中,实际是给了不同学习水平的学生一个参与的机会,当然,在简单问题前,可以让认知水平较弱的学生参与进来,使他们获得一种价值感,逐渐主动参与到教学中。

总之,小学语文课堂中,学习的主人是学生,教师要精心引导,激发学生的主动参与热情,从而积极思考探索,产生学习语文知识的内驱力,最终达到会学、爱学、学会的目的。

参考文献:

[1]马欣年.多维度提高学生学习兴趣,构建小学语文高效课堂[J].中国校外教育,2018(10).

[2]杨国辉.对小学语文教育中学生个性培养的探讨[J].学周刊,2018(11).

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