解读课后练习优化阅读教学

【摘要】本文论述利用课后练习题优化阅读教学的方法，建议教师解读课后练习题，厘清教学目标，从而让阅读教学做到有的放矢;把握和突破教学重难点;挖掘学习方法，教给学生学习的方法;加强语言训练，架设语言文字运用的桥梁。

【关键词】小学语文 课后练习 阅读教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）6A-0063-02

阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。提升学生的语文素养很大程度上需要依靠阅读教学来实现。因此，如何提升阅读教学效果一直是摆在广大语文教师面前的重要问题。笔者认为，开展阅读教学必须关注教材，因为无论是课文的编排，还是阅读提示，都是教材编写者精心组织的，具有一定的目的性，对于阅读教学具有很大的启发作用。特别是课后练习题的设计，每一道习题的设计对阅读教学都有一定的指向性，对教师的课堂教学具有很大的启发性。因此，教师要想提升阅读教学效果，首先要善于挖掘课后练习题的功能，充分发挥课后练习题对阅读教学的指导作用，从而促进学生与文本进行深度对话，帮助学生更好地解读文本。

那么，如何利用课后练习题优化阅读教学呢？下面，笔者结合教学实践谈谈自己的体会。

一、厘清教学目标，有的放矢

确定“教什么”是开展阅读教学的首要任务。如果一位教师在开展阅读教学之前，不知道自己本节课应该教什么，那么课堂教学就会呈现“脚踩西瓜皮——滑到哪儿是哪儿”的现象。所以，教师在设计课堂教学流程时，首先要做的是制订课堂教学目标，这样，阅读教学才能有方向。教师可以研究人教版教材中的课后练习题，因为课后练习设计几乎涵盖了课堂教学目标，有朗诵课文、字词句的练习等。有的练习既可以单独解读，也可以连在一起解读。也有些练习表面上看是重复的，但它们具有不同层次的内容。教师认真研读课后练习题，对于教师明确阅读教学目标具有非常好的指导意义。

例如，人教版小学语文四年级上册《蟋蟀的住宅》一课的课后练习题。第一道课后练习题为：“课文写得真生动，我要好好读一读。”这道练习题从表面上看是要求学生好好读课文，但是课堂教学目标不能仅仅定位于学生能够把课文读出来。“真生动”要求学生要有感情地朗读课文，教师可以从这道题中解读出本课的朗读教学目标是“能正确、流利、有感情地朗读”。第二道课后练习题为：“我有一些问题想和大家讨论：从哪些地方可以看出蟋蟀‘不肯随遇而安？它的住宅为什么可以算是‘伟大的工程？”这道练习题看似是一道简单的问答题，实际上揭示了本课教学的第二个教学目标“理解蟋蟀住宅的特点和修建过程，体会蟋蟀的吃苦耐劳、不肯随遇而安的品质”。另外，让学生一起讨论问题也揭示了这篇课文的第三个教学目标，那就是“能与班级其他同学交流自己知道的关于蟋蟀的知识，学会与别人交流自己遇到的问题，并能够养成主动与别人合作的精神”。第三道课后练习题为：“课文中的许多地方把蟋蟀当作人来写，如‘当四周很安静的时候，蟋蟀就在这平台上弹琴。我要找出这样的句子读一读，再把它们抄下来。”从这里，教师可以解读出本课的第四个教学目标“感受作者用生动形象的语言来表现生活中事物的具体写作方法”。这三道练习题从浅层面来看，就是三道练习巩固题，如果教师只是简单地把它们作为单纯的练习题来处理，而不去关注题目中隐藏的教学目标指向，那么，阅读教学就会失去方向。

二、把握教学重难点，巧妙突破

阅读教学能不能高效开展，学生对文本的解读能不能更深入，学生的语文素养能不能在阅读教学中得到更好的提升，关键在于教师能否把握本节阅读课教学的重难点。如果教师对教学重难点把握不准，那么就很难带领学生走进文本，进行深度学习。课后练习设计也体现了课文教学的重难点，教师在确定阅读教学的重难点时，需要对课后练习题进行解读，找寻一篇课文的立足点在什么地方，并研究如何突破教学的重难点。

例如，分析人教版小学语文四年级上册《蟋蟀的住宅》一课的课后练习题，从第二道、第三道课后练习题中教师可以确定教学重难点：第一，了解蟋蟀住宅的特点和它修建的经过，从而感受到蟋蟀吃苦耐劳的精神以及不肯随遇而安的特点。第二，学习作者采用修辞手法生动形象地描写事物的写作方法。可见，教师解读课后练习题可以厘清阅读教学的重难点所在，让阅读教学更有序、更高效。

三、挖掘学习方法，授人以渔

“教什么”固然重要，但是“如何教”更重要。虽然教师明确了一节阅读课应该教给学生什么，但是如果教师不知道如何把这些内容教给学生，那么学生就不可能达成学习目标。在教学时，教师不能教给学生“死知识”，而是要教给学生学习的方法，这也是我们常说的“授人以鱼不如授人以渔”。在课后练习题中，也渗透着许多学习方法。教师立足课后练习题开展教學时，要让学生能够运用课后练习题中所暗含的学习方法来进行学习，从而让学生能够深入研读课文、解读课文、深化课文，把课文读透、读深，使学生的语文素养得到进一步的发展。

例如，人教版小学语文四年级上册《为中华之崛起而读书》一课的第三道课后练习题：“课文中用了许多四个字的词语，如，‘风和日丽‘热闹非凡，我要找一找，再抄下来。”显然，这道练习题很明确地为学生的学习指明了一条道路，那就是先认识这两个四字词语，然后在课文中寻找四字词语并抄写下来。因此，教师可以根据这道练习题的思路来安排学生学习：

第一，解读这两个词语，投影出示这两个词语，让学生先读一读这两个词语，然后感受其排列格式。

第二，解释这两个词语，让学生查字典、联系前后文和交流讨论，解释这两个词语的意思。

第三，运用这两个词语，让学生在真实的语境中运用这两个词语，从而培养学生的语言运用能力。

第四，让学生在课文中寻找与这两个词语相仿的词语，并说一说自己对这些词语的感受，也可以说一说这些词语的意思。

第五，让学生抄写所找出的词语，熟记它们，并在自己的练习本上用这些词语写一句话，或者写一段文字。

这样教学，学生可以更透彻地理解这些词语的意思与掌握其运用方法，并内化成自己的语文技能。在这一版块的教学中，学生把课后练习题中的四字词语掌握得非常透彻，还在课文中找出了许多这样的词语，比如“疑惑不解”“灯红酒绿”“耀武扬威”“左顾右盼”“衣衫褴褛”“得意洋洋”“铿锵有力”等。学生在寻找词语的同时，还能够像对待课后练习题中的词语那样去解读，从而丰富了学生的词汇，提升了学生的语文能力。

四、加强语言训练，架设桥梁

《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。”可见，语言文字的运用是小学语文教学的重要任务之一。许多语文教育专家提出了指向语用方向的阅读教学：在阅读教学中，要重视培养学生的语用能力，让学生在阅读教学中积累语言文字。在课后练习题中，除对学生的朗读水平提出要求之外，同时也采用了多种形式安排学生进行语言文字运用的训练，以提高学生的听、说、读、写能力。所以，在开展阅读教学时，教师要基于课后练习题开展语言文字运用的训练，以提升学生的语言文字运用能力。

例如，人教版小学语文四年级上册《去年的树》一课的课后练习题中有这样两道题：一是“读了这篇童话，我想到了很多，让我们来交流一下”;二是小练笔“我有很多话要对鸟儿说，我先说一说，再写下来”。受应试教育思想的影响，部分教师不重视这两道练习题的教学，有一种浮光掠影的感觉。甚至有的教师放弃这两道练习题，认为占用教学时间而不予理睬。其实，设计这两道练习题的目的是让学生结合阅读教学进行语言文字运用的训练，它是培养学生语用能力的重要平台。在这两道练习题中，第一道练习题是让学生在一起交流自己的阅读感想，它只是初步的语言文字运用训练，让学生通过“说”达成这一目标。学生可以说几个词语，也可以说几句话，从而完成训练任务。而“小练笔”就是一篇小作文，学生可以根据自己对课文的理解，写一写自己对友谊的理解，从而发展学生的语用能力。有的学生受传统思想与生活经验的影响，他们对于小鸟为了友谊而不辞劳苦地寻找去年的树并为它唱歌不太理解。所以，教师要在遵循学生认知规律与学力水平的基础上安排一系列的对话与写话，从而让每一位学生的语言运用能力能够得到发展，让学生享受到成功的喜悦。

总之，课文后面的练习题是教师开展阅读教学的重要抓手，教师不能忽视课后练习题的作用，要学会立足课后练习题以确定阅读教学目标，寻找有效的阅读教学方法，加强学生语言运用能力的训练，从而让学生的语文素养在课后练习题的指引下得到长足发展。

【参考文献】

[1]王荣生.阅读教学教什么[M].華东师范大学出版社，2016

[2]吴忠豪.小学语文教学内容指要[M].高等教育出版社，2015

[3]陈曦.小学语文教学新思维[M].福建教育出版社，2017

作者简介：张姗姗（1978— ），女，汉族，大学本科学历，小学高级教师，南宁市教学骨干，曾获南宁市青秀区“优秀共产党员”“优秀教师”等荣誉称号。2018年执教《与时间赛跑》获广西语文教学优秀课例二等奖，2018年获青秀区中小学优秀教师“特色示范课堂”教学光盘评比二等奖。主要研究方向：小学语文教学研究。

（责编 雷 靖）