朝鲜语阅读教学中根据不同阶段进行口语能力的培养

崔美善

摘 要 教师、学生、教材是教学过程中的三大要素。教材在教师与学生之间充当一个中间的角色。因此，不能脱离教材内容。但是在新课程改革后，随着各种书籍的增多，大家对教材的重视度降低，并经常脱离教材内容去采纳一些课外的知识。我们在阅读教学中想要培养学生们的口语能力，应当从最基础的教材内容入手。

关键词 掌握重点词汇 准确阅读课文 口语训练。

中图分类号：G629文献标识码：A

散居地區的孩子们，无论他们是低、中、高年级，由于朝鲜语使用环境的限制，多以从掌握教材内容入手更显得尤为重要。

那么以下就3年级下学期第6课中的“石塔”为例，来归纳几点朝鲜语阅读教学中根据不同阶段进行口语能力培养的方法。

1通过掌握重点词汇，按照句型进行口语训练，确保足够的词汇量

词汇量的掌握程度是学习朝鲜语的关键。因为如果没有足够的词汇量，就谈不上听、说、读、写了。可以毫不夸张的说，词汇量的多少决定了一个学生朝鲜语水平的高低。但是“珍珠三斗，成串才是宝”，无论你掌握了多少的词汇量，如果不进行口语训练的话，也不过只停留在开始阶段而已。所以教师为了提升口语训练能力，需要从以下方法着手。

第一，在单词学习上，教师首先利用多媒体情境设置，把第6课中应掌握的重点短语全部展示出来。然后给出一定的时间，引导学生自己正确地阅读。 指定学生阅读后，一定对于他给出一定的评价。即，阅读单词的学生问“我读的正确吗？”的时候，对的话需要给予肯定，错的话需要以“有读错的地方”，“我来纠正你”这样的形式给出评价。这是为了让学生自己认识到即使是这样简单的一句话，完整的表达出来这一点也是很重要的。

第二，对重点词汇有一个总体印象后，对不懂意思的单词逐一给翻译成汉语。但是如果只是给简单的口头翻译一下，孩子们会觉得枯燥无味，记住了也不过是一瞬间的记忆。那么如何才能让词义更加容易而且有趣的被记住呢？教师应首先通过展示与单词相应的图片来提高孩子们的集中度，然后通过寻找同义词、反义词的学习方法，不仅为课堂注入活力，更有助于掌握单词的意思。而且通过回家后反复的读写练习，可以巩固记忆，不容易忘记。

第三， 用重点词语造句或是写文章，着力提高口语能力水平。打个比方，用“更加”这个词语造句时，抛出“更加什么？”这样的问题，引导学生说出“更加轻便，更加干净，更加容易”这样的句子。为了提高中上等水平孩子的口语，不能仅限在这里，需要通过“谁/什么怎么样了”，“因为什么怎么样了”这样更具体的问题和完整的句型来引导学生造出一个完整的句子来。

2在准确阅读课文的基础上进行口语训练

若想围绕课文内容进行口语训练的话，必须要做到准确阅读课文。如果没有准确阅读课文，孩子们将很难提高到阅读教学中的厉害阶段。 在这之前，教师要在引导中抛出问题，增加学生的好奇心，制定学习目标，训练学生进行自如的口语训练。继续举例说明“石塔”这篇文章。

引导阶段：第一，这个孩子做了什么好事？

第二，做好事的时候心情是什么样的？为什么会心情好呢？

第三，做了好事的会成为什么样的孩子呢？

第四，善浩为了成为好孩子，和父亲做了一个做好事的约定，是什么约定？

学习目标：第一，善浩和父亲做了什么好的事情？

第二，善花和父亲做的好的事情需要自己能说得出来。

3应用课文中出现的新知识点来进行口语训练

“石塔”中新知识点如下。

第一：把相似的内容用一个句子说出来的时候可以用“…与…和”

第二：表达“虽然不能断定，但是推测或是思考时，认为可能性很大”的意思用“可能”这个词语。

需要强调“可能”这个单词后面接“……会怎么样”这样的话。只要强调了这个，造句的时候就不会有很大的困难。例如，“可能会下雨，可能会已经走了，可能会已经来了”等等。

第三，形容善浩行动的“轻轻地”这样的修饰词的应用。这是文章中常出现用来修饰“什么？”或是“怎么样？”等问题的回答的修饰词。“石塔”中用“轻轻地”来很好的表达了善浩小心翼翼的的行动，但是不能只知道“轻轻地”的意思，也要知道“悄悄地”的应用。通过对比性的修饰词的应用来了解这其中细微的差别，也了解我们的语言可以如何表达的更细致和更有趣。

上述的例子都是给予学生们的能力以无限的空间，展开想象的翅膀，培养学生掌握和巩固新知识的能力，培养学生充分吸收新知识并升华为自己的知识的能力。

总的来说，对于生活在说朝鲜语受语言环境限制的散居地区孩子们，尽管朝鲜语是自己民族的语言，但学起来并不是一件容易的事。但不是也有“积土成山”这样的话吗？如果我们以教材为主，致力于巩固基础知识，根据每个课文内容带着疑问积极思考，主动探索，培养迅速而正确地了解新知识点的能力，总有一天学习朝鲜语这件事不会再是一个困难的课题。