课堂教学如何创设情境激发兴趣

廖毕文 刘俊 肖峰

摘 要 思维是人类心理活动最复杂的形式，也是认识过程最高级的阶段。在课堂教学中，教师如何成功地创设情境、激发兴趣、启动思维，达到预期的教学目的，一直是我们孜孜以求的课题。

关键词 课堂教学 创设情境 兴趣

中图分类号：G633.51 文献标识码：A

1惊奇和疑问是思维活动的“启发剂”

哲学家亚里斯多德说：“思维自惊奇和疑问开始。”而现代心理学研究也表明：疑惑最容易引起探究发射，有了这种发射，思维就应运而生。

在数学教学过程中，我们应该不断地创设情境，让学生在惊奇、疑问之中，使他们的思维处于被激发的状态，接受新观点，最后内化为自己的知识体系。

1.1惊奇

好奇心强是学生的一个重要特点。在学习的开始，教师为他们打开惊奇的序幕，就会激发出强烈的探求愿望。

比如，在讲授“随机事件的概率”这一节时，我列举了投掷硬币实验。这个实验是很常见却又非常有名的一个概率实验，它模拟我们生活中掷硬币的实验，可以让学生感受到随机事件的发生，形成可能性的概率观念。

这种情感体验，不仅紧紧抓住了学生的注意力，还促使他们更快地进入探求知识的意境中。惊奇是一种从内心激起的强烈的情感体验，教师创设好这种情境，无疑将对思维的启发起着积极的作用。

1.2疑问

苏霍姆林斯基说：“获得知识，这就意味着发现真理，解答疑问，你要尽量使学生看到、感受到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问，如果你能做到这一点，事情就办成了一半。”

在讲授“事件的独立性”时，其定义是：对于事件A和B，如果P（AB）=P（A）P（B），则称事件A和B是相互独立的。

例 甲、乙两门火炮同时向一架敌机炮击，已知甲击中的概率是0.6，乙击中的概率是0.5，求该敌机被击中的概率。

2兴趣和爱好是启动思维的动力和“催化剂”

教育学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，是对所学材料的兴趣。”因此，兴趣和爱好越强烈，思维的动力就会越大。

对知识兴趣的第一颗星星之火，就在于对这门学科的认识和态度。我们要努力想学生展示出数学的内在美，经常向他们谈谈数学结构的和谐美;数学方法的灵巧美;数学思维的奇异美。我们还可以让学生应用所学知识去解决一些实际问题，让他们感受到脑力劳动后的快乐，在知识的海洋里受到美的熏陶。

教师要从“有趣”开始，激发学生的学习兴趣。例如，在讲到“数列的极限”一节时，我是这样做的：极限是微积分学最重要的基本概念之一，极限思想贯穿于整个微积分学。可以说：“学好极限是学好微积分的基础！”那什么是极限？极限的思想在我国有着很悠久的历史，关于极限思想最早的记载是公元前三世纪我国伟大的哲学家庄子所述的“一尺之棰，日取其半，万世不竭”，这段话的意思很明确，就是说“一尺长的木棒，如果每天截取它的一半，那么永远也截取不完”。现在让我们换一个角度来分析一下这段话，第一天截取了木棒的，木棒剩余，截取木棒的总长度为;第二天截取了剩余的，现在木棒还剩，截取木棒的总长度为1即;第三天截取了剩余的，现在木棒还剩，截取木棒的总长度为1即;以此类推，第天木棒剩余，截取木棒的总长度为1我们将所截木棒的总长度依次排列，就构成这样一个数列，大家观察一下这个数列，随着天数n的增加，数列的项会越来越大且无限趋近于常数1。

由此我们得到数列极限的描述性定义：对于数列{}，如果当n无限增大时，通项无限地趋近于某个确定的常数，则称常数a为数列{}当→∞时的极限。或者说当→∞时，数列{}收敛于，记为 =或→，（→∞） 。

如果學生急于得到教师的讲解，很想知道问题的答案，这时教师再来讲授新课的内容，教学效果必然会大大提高。

我们可以看到，兴趣的另一个源泉就在于把知识加以运用，使学生体验到一种理智高于事实和现实的权力感，让他们在丰富多彩的实践活动中，使自己的思想变得非常活跃;让他们体验到一种自豪感：我们是驾驭者，在我们的手中，知识变成了力量！知识是一种强大有力的启发兴趣的刺激物。

教学是一门艺术，教师把所学知识传递学生，的确是要下功夫，好好思考和不断探索的课题。

参考文献

[1] 窦琦欣.创设情境，激发兴趣，提高课堂教学效率[J].中国校外教育，2016（18）：69.

[2] 亓振红.信息技术教学中“激趣导学、合作学习”教学模式的构建与应用[D].济南：山东师范大学，2014.