思维导图在高中生物教学中的应用研究

袁依琳　楼宛倩

摘 要：思维导图是一种十分有效的思维工具，能将复杂的内容通过放射状的图像变得清晰、明了。结合高中英语教學，试分析思维导图在高中英语教学中的重要意义，并思考如何将思维导图更好地应用在高中英语教学之中。

关键词：思维导图 高中生物 应用

一、前言

思维导图又称为心智图，由英国学者东尼·博赞创立，这是一种将发散性的人脑思考具体化的思维工具。通过运用线条、符号、词汇和图像等，把繁冗的文字信息变成层次分明、条理清楚的图形和短小文字，将学习到的知识或书本中的主要知识点和思路通过自己的思维整理，形成笔记的一种学习方式[1]。

思维导图是一种革命性的思维工具，是一种化抽象为具体的教学方式，是以人脑的思维方式为基础，从而生动形象地具体表达出一些抽象的思维概念等，有助于提高学习效率。高中生物作为一门从高中才开始开设的课程，知识虽然比较系统，但内容较多，并且伴随着高中学习的强度加大和学习内容增多，很多学生会逐渐出现知识点混乱的现象，不利于后期的学习。学案等方式目前还无法很好地解决这个问题，思维导图以其系统性、层次性强的特点显现出其在解决学生思维混乱的方面的优势和重要性。国内外的研究发现，对于教学而言，思维导图可以帮助生成高效课堂，促进学生个性化的学习。

二、思维导图在高中生物教学中应用的意义

思维导图是围绕一个中心点向四周呈放射状的链条型关系图，每条链条上的内容既相互联系，又保持了相对的独立性。有研究表明，人脑的左脑控制逻辑思维，而右脑具有成像功能[2]。因而在开展高中生物教学时，教师可以利用思维导图将学生左右脑的不同特点相结合，通过一些简单的词语和图片促使学生将脑海中的一些缺乏条理的抽象知识转化为具有逻辑性的思维图呈现。采用这种思维导图的方式可以有效地提高学生思维的逻辑性，提高他们知识接受的效率。

三、思维导图在高中生物预习上的应用

课前预习是保证学生听课质量和效果的必要过程，而当学生没有掌握科学的学习方式，就无法进行有效的预习，这要求教师对学生进行引导。比如在“蛋白质”这一知识点时，可以引导学生绘制思维导图，例如：

通过绘制思维导图，学生能够在课前就对课上的内容有所了解，利于在上课时能找准重点，能够提升学生的自主学习能力和学生的听课质量，并提高学生对知识的理解和掌握。

四、思维导图在高中生物笔记上的应用

在授课时过多的使用板书或者PPT演示，会造成学生只会一味抄写板书和PPT，这样的笔记方法不是一种很好的学习工具，课堂知识很难通过这样的方式真正的化为己用。如果利用思维导图进行笔记时，只需将重点概念和内容记录成思维导图的形式，在空白处标注课本上的详解内容位置，这样当学生需要查阅时就能快速联想。

五、思维导图在高中生物复习上的应用

复习时学生对所学知识进行梳理和重新吸收，在复习过程中提高对知识的掌握。高中生物的复习过程中，能通过使用思维导图，将知识梳理成一定的体系，从而对知识点进行不同体系的整合，加深对内容的理解，帮助对知识点的记忆。

六、思维导图在高中生物思维发散上的应用

使用思维导图的最终目的，就是养成良好的学习和思维习惯。高中生物学习过程对生物学习发散性思维的培养，除了依靠长时间的积累和实践练习，还可以借助思维导图而实现。为了让学生能在学习中形成发散性的思维，就要让教师带领学生充分的利用思维导图工具。教师可以提出引导学生针对自己的思考过程，列出一定的思考流程图，也就是思维导图。 学生通过思维导图分析知识点和问题，可以发现自己在思考时存在哪些不足之处，并对自己的缺陷进行提升。思维导图能够使学生的思维过程得到逐步的完善[3-5]。

七、总结

教师在指导学生制作思维导图的过程中必须紧密联系生活实际，问题和设计尽量结合学生已有的知识和经验，激发学生的兴趣和好奇心，并逐步引导，使学习内容深入。在制作思维导图的过程中可以运用小组讨论交流策略，给予学生充分的学习自主性和创造发挥的空间。学生通过认真体会、观察可以发现自己从来没有注意和意识到的各知识点之间的关系，从而产生一些非传统的、新颖的理解，达到培养创新思维的目的。

思维导图能够“学习思维”这种很难显性化的东西变为颜色、形状符号和文字所共同构成的图画，直观清晰地将思维过程呈现出来这对学生们的英语学习有着巨大的帮。如何将思维导图更好地与学生们的学习现状与自己的教学更好地结合起来是老师们应该进一步思考的问题。

参考文献

[1] 李玉，柴阳丽，闫寒冰思维导图对学生学业成就的影响效应——近十年国际思维导图教育应用的元分析[J].中国远程教育，2018，（01）：16.

[2] 刘亚玲. 2015.思维导图在高中英语复习课中的应用探析 [J]. 新教育时代电子杂志（教师版），（14）： 1229–1230

[3] 刘志昊. 2016. 思维导图辅助高中英语语篇教学理论探讨 [J]. 中学生英语（外语教学与研究），（7）： 17

[4] 郑伟.巧用思维导图 提高课堂复习效率 [J].文理导航 （中旬），2018（01）：53.

[5] 苏建立.高中化学教学需要系统思维[J].教学与管理，2014（21）：145-147.

作者简介：袁依琳（1998—），女，汉族，浙江台州人，学生，本科，单位：浙江师范大学化学与生命科学学院，生物科学专业;

楼宛倩（1998.03-），女，汉族，浙江金华人，学生，本科，单位：浙江师范大学行知学院文学分院，英语专业