基于中西方文化差异的高中英语阅读教学策略研究

2019-09-16林英

新课程研究·中旬 2019年6期

摘要：中西方文化差异是高中英语教学的重要内容。文章在简要分析高中英语阅读文本中的中西方文化差异的基础上，结合现阶段高中英语阅读教学存在的中西文化差异相关问题，从精选阅读文本素材、增加阅读素材、创设特定的阅读场景、应用多媒体教学手段四个方面入手，提出了中西方文化差异与阅读文本教学的融合策略，希望帮助学生摆脱文化差异带来的消极影响，培养学生的国际化视野和跨文化交际能力。

关键词：高中英语;阅读文本;文化差异

作者简介：林英，浙江省玉环市玉城中學教师，研究方向为高中英语教学。（浙江玉环 317600）

中图分类号：G633.41文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2019）17-0111-02

文化是人类在社会历史发展过程中创造的物质财富和精神财富的总和，其中精神财富包括世界观、人生观、价值观等具有意识形态性质的部分。不同的民族有不同的文化，不同的民族文化造就了本民族独特的思维方法和行为方式。语言是文化的载体和重要表现形式，在不同民族语言环境下，相同的词句可能有着不同的含义，这给高中英语教学增加了难度。因此，教师必须运用适当的教学手段，引导学生正确认识中西方文化差异、尊重文化差异，提升学生的英语综合素质能力。

一、高中英语阅读文本中的中西方文化差异

1. 风俗习惯差异。一是礼仪文化的差异，这一点在问候语的使用上尤为明显。“你吃了吗？”“上哪去啊？”是中国人惯用的问候语，像这样亲切的问候语能够迅速拉近人与人之间的关系，形成和谐融洽的交谈氛围。但对于西方人而言，上述问候语完全不适合作为沟通用语，容易令倾听者感到冒犯和不愉快。原因在于西方人认为这类型的见面用语侵犯了个人生活领域，他们一般只用“Hello！”“Good morning！”进行问候。二是饮食文化差异，中国菜系众多，中国人习惯用色、香、味俱全作为一道菜的评判条件，而西方人的饮食讲究营养搭配。此外，中国人在吃饭时经常会相互敬酒和夹菜，但西方人倡导自助，不需要相互谦让。三是待人接物方面的差异，中国人在接受表扬和赞赏时，常常以谦卑词汇如“哪里哪里”作为回应，但西方人一般都会大方地接受赞美，以“谢谢”作为回应。在发表论文时，中国人命题时经常会出现“试论”“浅谈”等字眼，但西方人的命题比较直截了当。

2. 价值观差异。西方推崇个人奋斗主义，自我意识较强，重视个人的权益和自由;中国讲究人伦道德，较为重视集体利益，注重人与人之间关系的亲睦和谐。

3. 历史典故差异。每个民族都有自己独特的历史典故，人们常常用历史典故中的成语俗语等表达观点，如中国人常用“空城计”“马后炮”，西方人常用“That's all Greek to me”。

4. 地理位置差异。西方多为沿海国家，西方人的航海经历丰富，英语中与“鱼”“水”有关的词语比比皆是。中国是农业大国，与海洋有关的词汇较少，有关劳动、动作的词汇较为丰富，如英语中的“carry”对应着中文的“扛”“搬”“抬”等多个义项。

二、高中英语阅读文本中文化差异导致的困惑

1. 课堂教学过度关注语言学习。部分教师受传统教学理念的影响，将教学重点放在语言知识的讲解上，学生在进行英语阅读时，通常比较重视语言的学习，忽视了对文化差异的感知及深入探究，这不利于学生英语素养的形成。传统教学中，学生跟随教师的教学步骤完成相应的教学活动，主动性较差，对于阅读理解的学习仍存在较多疑问，如阅读理解的解题思路、阅读材料的背景和含义等。长此以往，学生的学习兴趣会降低，难以达到理想化的教学效果。

2. 对西方文本的盲目排斥或盲目追捧。现阶段，我国对于西方文化的接受状态有两种极端表现：一种是极度排斥，另一种是盲目追捧。学生在学习的过程中，由于对西方文本的了解较浅，容易因为某种负面影响形成排斥心理，继而弱化了自身的学习效果。

3. 深度阅读理解存在的障碍、语言应用出现负迁移。对于英语阅读理解，学生存在明显的阅读障碍，无法将已经学习过的词语和句式应用到实际的题目中，导致学生无法找到文章的主旨，阅读理解分数较低。

三、在高中英语阅读教学中尊重文化差异的策略

1. 精选阅读文本，减轻文化差异对教学的影响。在高中英语教学中，教师要对阅读文本进行合理筛选，利用网络和教材资源培养学生了解文化背景的能力，尽可能减轻文化差异带来的负面影响。例如，在The Olympic Games一课的教学中，教师可以先让学生了解每届奥林匹克运动会举办的具体情况和体育项目的具体竞赛种类，学习不同国家的体育项目发展历程及相关知识，了解更多的文化差异，继而优化自身的语言理解能力，强化其应用能力。

2. 拓展阅读素材，提升学生对文化差异的认知。增加阅读素材是拓展学生知识的重要途径，能够扩大学生的眼界和思维，这也是认知中西方文化差异的重要手段。例如，在A taste of English humor一课的教学中，教师可以以课外阅读素材和影像资料为切入点，先让学生阅读本文作者的其他书籍，帮助学生了解作者的成长环境和获得的成就，再组织学生欣赏卓别林主演的电影，如《淘金记》《城市之光》《摩登时代》等，使学生深入领略卓别林的演绎能力。此外，教师可以为学生订阅英语阅读刊物，组织学生收听正能量英语节目，让学生对中西方文化差异进行更深入的了解。

3. 创设阅读场景，促进学生尊重文化差异。在进行英语阅读教学时，教师需要创设特定的阅读场景，帮助学生了解中西方文化的具体差异，引导学生尊重中西方文化差异。例如，在A taste of English humor的教学中，教师可以让学生根据英语课文进行角色扮演，模仿卓别林的神态、说话方式和动作。也可以让学生确定主题，发挥自己的想象力，自编自演情境舞台剧。如在进行Making the news教学时，教师可以让学生召开“班级记者会”，自主分配采访者、记者等角色，要求学生用英文进行沟通和交流，锻炼其听、说、读、写的能力。除角色扮演和创设情境外，教师还可以采取游戏教学、提问式教学、比赛式教学等丰富多彩的教学方式，增强学生的主观能动性，优化英语阅读教学效果。

4. 应用多媒体教学手段，培养学生对文化差异的欣赏能力。学生和教师应以理性的角度欣赏中西方文化差异，利用多媒体教学手段拓展学生和教师欣赏多样文化的途径。在高中英语教学中，教师可以利用多媒体教学手段辅助英语阅读教学，优化教学效果。例如，在The power of the nature的教学中，教师可以利用多媒体为学生播放地震、海啸、台风等自然灾害现象的视频，或为学生播放《唐山大地震》《2012世界末日》等热门影片，让学生对自然灾害有更直观的认知，再开展后续的教学环节，让学生思考不同地理环境的国家可能出现的自然灾害，认识地质、地势、地貌。

中西方文化差异是英语教师需要明确的教学重点。在实际教学过程中，教师要根据学生的学习状态和学习情况选择有效的教学手段，减轻文化差异带来的消极影响，提升学生的英语阅读理解能力与英语学科核心素养。