初中语文阅读教学方法略探

2019-09-16包雅旎

新课程研究·中旬 2019年6期

摘要：在语文阅读教学中，教师要采用有效策略，充分发挥学生的主动性和创造性，为学生阅读素养的培养提供良好的环境，激发学生的阅读兴趣，提高阅读效率，最终达成阅读教学目标，实现学生语文综合能力的提升。文章基于核心素养理念，分析初中语文阅读教学现状及存在的问题，并结合实践教学经验和阅读教学案例，提出优化初中语文阅读教学的方法策略。

关键词：初中语文;核心素养;阅读教学

作者简介：包雅旎，浙江省台州市椒江区第五中学教师，研究方向为初中语文阅读教学。（浙江台州 318000）

中圖分类号：G633.33文献标识码：A文章编号：1671-0568（2019）17-0065-02

阅读教学是初中语文教学的重要组成部分，对培养学生语文学科核心素养有重要的促进作用。当前初中语文阅读教学仍存在一些问题，如部分教师受应试教育影响，偏重于基础知识的讲解和强化训练，而忽视了文本解读;未能充分考虑学情，没有尊重学生的个体差异;因教学方式枯燥单一，师生、生生互动不足，不能激发学生的阅读兴趣;学生的阅读量普遍偏少。这些问题对提升语文阅读教学效率、培养学生的语文综合能力极为不利。笔者认为，应结合语文阅读教学特点和学生实际，创设教学情境，激发并保持学生的阅读兴趣，强化方法指导，提升阅读效率，增加阅读量，深化阅读体验，切实提升语文阅读教学效果，培养学生的语文综合素养。

一、创设教学情境，激发阅读兴趣

在初中语文阅读教学中，激发并保持学生的阅读兴趣有利于课堂教学的顺利开展。学生的阅读兴趣会受到多方面因素的影响，如学生的个性特点、阅读教学内容和阅读情境等。因此，教师要充分发挥课堂教学组织者的引导作用，采取有效的措施，从多方面切入，培养学生的阅读兴趣。培养学生的阅读兴趣要以学生的个性特点为前提，教师采取的措施要符合学生的认知特点和个性特征，要精心选择教学内容，借助阅读内容的背景故事吸引学生的注意力，激发阅读兴趣;可以创设具体的阅读教学情境，引导学生快速进入阅读状态，提升学生的阅读效率，培养学生的阅读素养。

以《列夫·托尔斯泰》一课的阅读教学为例，教师可以在导入课文时为学生介绍一些关于列夫·托尔斯泰的背景故事，或结合文中提到的一些问题激发学生的好奇心，也可以根据教学实际组织开展阅读实践活动，深化学生对教学内容的理解，培养学生的语文阅读能力与学科核心素养。

二、注重素材积累，深化阅读体验

培养学生的语文阅读能力需要增加学生的阅读量，深化他们的阅读体验，需要长期的阅读学习积累。首先，教师在阅读教学中要引导学生养成良好的阅读习惯，如要求学生在阅读过程中重点记录阅读材料中出现的遣词严谨、表意精准、意蕴丰厚的语言表述，形成阅读写作素材笔记，增加素材积累。其次，除词汇、语句积累外，教师还要引导学生研究优质文章的脉络结构、情感基调、故事发展线、写作意图等，这些是学生阅读学习的深层次内容，也是实现以读促写的重要方法。最后，教师要鼓励学生将平时的阅读素材积累融入习作练习，学以致用，真正将阅读积累转化为阅读理解能力与写作能力。阅读素材的积累是为提升学生的语文学科核心素养而服务的，教师要紧扣这一目标，在阅读教学中注意引导学生加强积累和运用，形成“积累—练习—积累”的良性循环，促进学生语文学科核心素养的发展。

以朱自清《背影》一课的阅读教学为例，在《背影》中有较多的细节描写，如父亲的一身布衣和“我”身上的皮衣，为了给“我”买橘子而费尽力气的父亲形象等，这些都是值得学生研读学习的语言表述。全文紧扣父亲对儿子无微不至的关爱展开，细细讲述了作者的感动、自责、依恋和父亲的大爱无形，这些细节表述、内容选择和情感定调都是重点的教学内容，教师应结合文章进行详细讲解，帮助学生深入分析文章，理解文章蕴含的情感，学习其写作手法。

三、强化方法指导，提升阅读效率

以往的初中语文阅读教学偏重知识类的讲解和训练，而缺乏阅读方法的指导，且学生的前期阅读普遍存在严重不足，不少学生未能掌握良好的阅读方法，在自主阅读、融入情感、积累语感、理解文中修辞等方面都有所欠缺;缺乏科学方法的指导，学生在阅读过程中极易出现找不到重点、无从下手的情况，这又进一步影响了阅读效果的达成。因此，在初中语文阅读教学中，教师首先要强化阅读方法指导，以具体的阅读教学材料为例，为学生示范阅读分析流程，引导学生逐渐实现独立运用分析方法研读文本，掌握有效的阅读方法，提升阅读效率，培养语文综合能力。为帮助学生增加阅读量，教师要强化阅读方法指导，促使学生利用高效的阅读方法尽可能多地阅读优质文本，提升阅读理解能力。笔者认为，在实际教学中，可以采用以下阅读方法来提高学生阅读效率：

一是略读法。略读法强调对文章主体内容的了解，可以用于阅读作者背景、文章内容介绍等辅助内容。使用略读法，学生能用最快的速度、较少的时间阅读材料，快速了解文章的主要内容。二是精读法。精读法用于阅读一些重难点内容，强调对文本主题、内容、情感等元素的深入解读。教师可开展精读训练，使学生掌握精读的方法，促使学生进行深度阅读。精读要求学生全身心投入，要做到边读边想，实现手、脑、眼三者的结合使用，且应做好重难点内容的标注和积累。三是默读法。默读法既具有略读法的高效率，也有精读法关注重点内容的特点，使用默读法可以提高学生对文本信息的提取、处理能力。现有的很多阅读材料既需要学生快速了解其主要内容，又要能够提取其重要信息，使用默读法可以兼顾这两项要求。在实际的阅读学习中，默读法也是学生使用最为频繁的阅读方法，可以培养学生深度阅读的能力，提高阅读效率。

四、营造良好环境，增进阅读效果

在初中语文阅读教学中，要增进学生的阅读效果，教师还要为学生营造一个良好的阅读环境，如提供舒适的阅读场所，预留充足的阅读时间等。笔者认为，教师可以根据教学实际和学生情况，定期组织每周一两次的阅读专题教学，精心设计教学内容，为学生提供系统的语文阅读方法指导，提供一些优质的阅读材料供学生练习。在学生具备了基本的阅读方法和技能后，教师要注意培养学生自主阅读、提取信息的能力，可以定期组织学生开展阅读实践活动，设置一些阅读任务并要求学生自主完成，教师给予及时的阅读指导和反馈评价，引导学生在课余时间加强阅读积累。此外，教师还要引导学生养成良好的阅读习惯，加强与家长之间的沟通协作，通过家校合作共同促使学生形成良好的阅读习惯。家长要为学生提供一个良好的家庭阅读氛围和环境，让学生在潜移默化中增进阅读能力。培养初中生的阅读能力和语文核心素养是一个长期的过程，不可急于求成，不能一蹴而就，要持续为学生创设良好的阅读环境，促进其语文综合能力的提升。