任务驱动教学法在初中物理教学中的有效运用

2019-09-16魏学贤华永平

新课程研究·中旬 2019年6期

魏学贤　华永平

摘要：任务驱动教学法能够充分凸显学生的主体性，有利于培养学生解决问题的能力和创新素养。在初中物理教学中运用任务驱动法，可以有效提高教学效率，培养学生的物理学科核心素养。文章在阐明任务驱动教学法的内涵与意义的基础上，提出通过设计驱动任务、遵循教学原则和优化实施流程的方法，提高初中物理课堂教学效率。

关键词：任务驱动教学法;初中物理;课堂教学

作者简介：魏学贤，华永平，甘肃省兰州市永登县树屏镇初级中学教师，研究方向为初中物理教学。（甘肃兰州 730315）

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2019）17-0027-02

在初中物理教学中运用任务驱动教学法，可以避免学生因个体差异而出现的学习分层现象。使用设置合理、要求具体、层次清晰的任务引导学生开展学习，能够充分激发学生的自主学习、合作探究的意愿，培养他们的物理综合能力，让每一名学生在课堂上都能学有所得。

一、任务驱动教学法的内涵

任务驱动教学法是指教师设计一个或多个任务，要求学生采用自主学习或小组合作的方法进行学习并最终实现教学目标的方法。在完成任务的过程中，学生变被动学习为主动学习，获得学习的满足感和成就感，这极大地激发了学生学习的积极性和主动性。任务驱动教学法是建立在建构主义教学理论基础之上的，其将以往以知识讲授為主的灌输式教学转变为任务指引下的探究式教学。在任务驱动教学过程中，每个学生均处于积极的学习状态之中，能够根据已学知识提出问题的解决方案，掌握知识。在这一教学模式中，各层次的学生都得到了发展，他们的综合能力也得以提升。

二、在初中物理教学中运用任务驱动教学法的意义

1. 突出学生的学习主体地位。任务驱动教学法以任务为客体、学生为主体、教师为主导。学生在接受教师布置的任务后，根据已学知识对任务进行判断、讨论、分析、解读相关问题，并与其他学生一起合作探讨，分析问题并提出完成任务的可行方法，最终再结合教师的指导完成任务。

2. 激发学生的主观能动性。兴趣是最好的老师，学生在完成任务的过程中要进行独立思考，尝试运用已有知识解决问题，在解决问题的过程中产生的矛盾和认知冲突，学生必须要深入研究教材寻求正确答案，或与其他学生进行交流探讨，向教师请教。这一融合了自主学习、合作探究的学习过程，可以充分激发学生的探究欲望，提高学习效率。

3. 提升学生的物理综合能力。学生在完成任务的过程中要与其他学生进行交流合作，这样在获得知识的同时也增强了与他人进行高效沟通的人际交往能力，增强了语言表达能力和团队协作能力，同时也培养了解决问题的能力，发展了自我管理的能力。

三、任务驱动教学法在初中物理教学中的运用策略

1. 设计驱动任务。教师要根据具体的教学目标、教学内容与学生学习情况来设计驱动任务。首先，教师应全面把握教学内容和课程标准，如概念、规律、方法、过程和课程教学要求等，以此来确定具体的教学任务。其次，分析教学目标和课程内容，确定本节课需要解决的问题。最后，全面分析学生学习情况，根据上述两方面设计驱动任务，根据实际教学需要细化任务，确定各项任务难度和重点任务，以保证课堂教学的顺利进行。

2. 教学原则。一是指向性。在教学中，任何一个驱动任务都要指向某一具体的教学目标，要通过完成任务达到这一目标，设计驱动任务要有明确的教学目标和学习要求。

二是层次性。驱动任务要符合学生的认知规律，例如，在学习“温度计的原理”“最初温度计的制作方法”时，如果教师将学习任务直接抛给学生，学生会感到无从下手，这时教师就可以为学生“搭梯子”，细化任务：“有两个温度计，长短不一样，一个有刻度，一个没有刻度，给没有刻度的标上刻度”。接到任务后，学生首先将两个温度计同时放入冷水中，利用有刻度的温度计为没刻度的温度计标上温度;接着将两者同时放入热水中，采用同样的方法标出温度;然后量出两个温度之间的距离，算出温度差，用距离除以温度差，得出1℃;最后以测出的两个温度为基础，标出其他温度和刻度。在学生完成“搭梯子”的过渡任务后，教师就可以提出新任务了。

三是操作性。驱动任务要符合学生的认知水平，难度适中，要确保大多数学生都能通过自主学习或合作探究完成。例如，在学习“电功率的测量”一课时，教师可从实验原理、设计电路、设计表格、实验步骤等环节入手设计驱动任务。因学生已经学习了利用伏安法测电阻、欧姆定律、电功率计算公式等内容，所以完成本课驱动任务的难度并不大，教师可以将课堂交给学生，引导他们自主探究，培养其自主学习能力与合作探究精神。

四是真实性。知识是在真实的、可观察的、可操作的活动中呈现的，驱动任务要生活化，贴近学生的学习和生活。引入任务时要创设真实情境，为学生提供有效信息。

3. 实施流程与方法。一是合理分组。合理分组是完成任务的前提，由于个人的思维具有局限性，许多任务的完成都需要团队协作，因此，合理的分组至关重要。可以将学习能力较强的学生分成2～3组（每组4～6人），中等能力的学生与后进生分成5～6组（每组4～6人）。对学习能力较强的组别，教师可以适当减少关注，可视情况布置培优任务;对中等能力与后进生的组合要重点关注，及时给予指导，确保任务顺利完成。

二是创设情境。要创设真实的情境，让学生带着任务进行学习，任务应具有趣味性，并且要贴近学生的生活。教师还要注意让学生充分理解设计教学任务的目的和意图，以实验型探究课为例，一般是按照七要素的顺序展开教学，教师在发现问题阶段创设真实情境进行导入，如提出问题、猜想与假设、制订计划、设计实验等。

三是教师引导。任务驱动教学法的顺利实施需要经过一段时间的磨合，需要在过程中实时调整。为使学生尽快适应这种教学模式，教师要注意加强引导。在初始阶段以“扶、引、放、评”（即帮扶、引导、放手、评价）为主，使任务驱动教学程序化、系统化。运用任务驱动教学法进行教学，教师不仅要研究如何教，而且要研究如何学，促使学生树立终身学习的理念。

四是团结协作，培养合作精神。一个人的能力是有限的，在完成驱动任务的过程中，学生要与其他学生和教师加强交流，通过合作探究讨论使意见达成一致。在实验探究过程中，需要合理分工、相互配合。

五是建立客观的评价机制。驱动任务完成并不代表思考探究的结束，教师要以客观公正的评价促使学生反思自己的学习表现，实现知识的巩固、能力的提升。教师要将自评、互评、师评相结合，重视过程性评价，多运用激励评价。