东府创意写生活动的行与思

李蔚

为了更好地满足幼儿对艺术的无限创想，我园在园区内的公共空间精心设计了九个开放式的、以艺术为载体的自主游戏活动区域——东府创意空间。东府创意空间将原有各班活动室附近的“自留地”整体打造成玩色、绘画、手工、泥塑、瓶罐、线绳、木工、布艺、写生等九大区域。利用空间环境开展的东府创意空间课程也遵循开放、自主的教育原则，引导幼儿在愉悦、开放的环境中尽情地表达自己的内心世界。

创意写生是东府创意课程中的一部分，但在日常开展的写生过程中，我发现依然存在以下问题：写生活动的主题往往是由教师选择，幼儿在活动中的兴趣不高；教师在活动中的主导性较多，讲解内容较多，活动较为高控；写生活动主要以实物（静物）写生为主，离幼儿生活以及兴趣相对较远；写生活动的形式较单一，幼儿与材料间缺少互动，基本以“依葫芦画瓢”的形式呈现。基于以上问题，并依托于东府创意空间课程的建设，我们尝试改变写生活动开展的形式及内容，现将感悟总结如下。

一、创悦心灵、充分表达——写有情感的生

写生活动是一种对描画对象的瞬间抓捕，要将观察到的对象体现在画纸上必然要通过画者的主观处理，这种活动形式即锻炼了幼儿对写生对象的观察力，又发展了幼儿的理解力以及处理分析能力。我园开展的创意写生活动除了鼓励幼儿描绘观察的结果外，还重在写意，让幼儿在写生中自由、自主地与环境、材料进行互动，从而表达自己内心的思考和真实的想法。如幼儿可以在园内户外任一场地，自由选择舒适的位置，用喜欢的姿势感受周围的环境及材料。创意写生区的活动内容以幼儿自主选择和建构为主，师幼共构的主题项目为辅。区域使用的各种写生素材也都是幼儿喜欢和熟悉的，而教师在写生过程中的退位指导，更能使幼儿的情感得以全面的表达。

二、创设环境、自主选择——写有故事的生

东府创意空间课程的独特形式让幼儿能在固定的时间内自主选择各个创意活动区，极大增加了他们的自主性。而创意写生区相对于其他区域，幼儿的探索更丰富，更能还原、记录与创造他们的生活形态。

（一）自主建构动态化生活场景，萌发幼儿的创作兴趣

创意写生活动的场景创设是幼儿参与写生的方式之一，把写生活动的场景建构还给幼儿后，能大大激发他们参与活动、创作作品的热情，使他们在创设过程中充分发挥想象与创造。如师幼共构的生活化“市情”主题项目：四川特色——熊猫、市树“银杏”等，节庆——红红的新年、我爱的教师等。家园合作收集主题相关的材料，师幼自主设计主题场馆的摆设区域，自主选择材料进行熟悉场景的还原或创造。此外，幼儿还可根据写生过程的需要自主调整部分场景材料的摆放位置或内容。

（二）家园合作收集生活化素材，促进幼儿自主选取材料

1. 三方合作收集生活素材，建立素材库。东府创意空间课程结合幼儿的生活、年龄特征和认知发展水平来选择写生对象。如幼儿园随处可见的房屋、落叶、天空、草地、滑梯、攀爬架等，家长、幼儿共同收集的玩具、三轮车、小玩偶等，都是幼儿进行写生的素材，素材分类放在写生区附近，方便幼儿取放。

2. 生生互动，自主选择适合自己的材料。幼儿可根据自己的需求在素材库中选择感兴趣的写生对象和内容，在这样自由、安全、快乐的环境中，幼儿写生的主动性、积极性被充分激发出来，有趣的绘画故事也就会自然而然地产生了。如有一次活動，我看见涛涛拿了一个九层塔，乐乐拿了一个娃娃摆在面前进行写生，两个小朋友就自己选择的材料交谈起来。乐乐说：“我妹妹有一个一样的，她可喜欢了，我想画一个送她。你为什么选这个塔呢？”涛涛：“我和爸爸周末去塔子山公园看见了这个，我觉得它很神奇，很喜欢它，所以我就想画爸爸和我一起去看塔。”豆豆在旁边说：“我们把它们组合一下吧，画这个娃娃去爬高塔。”小朋友们觉得很有趣，也开始对写生对象进行组合变化，然后进行写生。

三、创活方法，体验式互动，写有个性的生

（一）抓住事物的主要特征，鼓励幼儿尝试多种观察思维，提升幼儿观察能力

1. 从整体到局部。幼儿对客观事物的观察逻辑与成人不同，他们不会按从上到下，从左到右的规律进行顺序观察。因此，教师需要根据写生内容的不同，引导幼儿运用不同的观察方法进行写生，如对于单个物体的写生，一般先让幼儿感知整体特征，然后进行局部观察，之后才是细节呈现及角度的引导。

2. 从容易到困难。对于人物造型的观察，教师可引导幼儿观察任务的重要部分，如“我们的身体有哪些结构，哪些地方有弯曲、活动的关节，五个手指头有什么特点，除了长短、粗细不同外还有什么不同”，从而引导幼儿从容易观察的角度，再转向关注人物的特征及细节等困难的方面。

3. 从远观到近赏。写生实物更多以视觉感知为主，在创意写生中幼儿选择的实物往往是他们最喜欢的，幼儿能通过看一看、摸一摸、玩一玩等体验方式真实感受实物的样式、形态。接着再仔细观察实物细节，从而更好地通过写生活动来表达内心的感受。

（二）多种写生方式结合，丰富幼儿写生活动的形式，促进幼儿个性化的表达

1. 实物写生法。幼儿寻找自己感兴趣的物品，通过观察法进行实物的写生活动。如咚咚一来到写生区，就迫不及待先自主选择喜欢的三轮自行车作为写生对象，并找了一个舒适宽敞的区域开始创作，接着他又拿了个小熊放在座椅上，继续写生。

2. 回忆写生法。幼儿根据前期的回忆，用绘画的方式记录下来。如有一次，我看见写生区的西西画了一些海豚，可是现场并没有这样的素材，我问她：“你画的什么呀？”西西说：“我和妈妈周末去了海洋馆，看见了四只海豚，但材料库里没有找到这个材料，所以我就把当时看到的画了下来。”

3. 创意写生法。幼儿根据观察的内容描绘后进行想象添画。如豆豆在写生区找到她最喜欢的芭比娃娃进行写生，她摸摸娃娃头发，拉拉裙子后，开始拿笔画了起来。画着画着她却发现裙子的颜色和花纹和芭比娃娃都不一样了，她边画边自言自语：“我觉得你的蓝裙子不好看，我给你设计一个蕾丝花纹的裙子吧。”接着，她换了一个笔，继续对花裙进行添画。

四、创新思维，以趣促技，写有成长的生

我园开展的创意写生虽然作为一个艺术类的课程存在于东府创意空间课程之中，但它绝不是仅仅发展幼儿艺术修养的一门课程，而是对幼儿的观察能力、想象能力、人际交往能力、空间感知能力等发展都有着促进作用。

在创意写生活动中，经验不同、能力发展不一的幼儿会相互鼓励、帮助、交流、合作，自发形成了社会交往圈，促进人际交往能力的提高。幼儿将现实生活中的物体创造性地呈现在绘画材料上，对物体的大小、高矮、胖瘦、长短、数量等进行感知，促进数学能力的发展。幼儿在写生中的观察从平面到立体，能发现生活中的三维空间，能初步感知物体的远近及遮挡关系，促进空间感知能力的提高。幼儿的多种感官与写生对象发生互动，发现现实生活中的美，并将这些美的事物创造性地表现在画纸上，提高了审美创造力。虽然，有些幼儿写生作品的画面不完整、比例不正确、透视不合理，但每个幼儿都能根据自己的作品讲出一个故事，也能抓住写生对象的许多特点，这也是其讲述及创编故事能力提高的表现。

本文系成都市教育科研一般课题“东府创意空间的课程建设研究”（课题编号：2016Y11）。

（本刊“美术教育联盟园”荐稿）