美术活动助推不合群行为幼儿社会交往能力发展的实践研究

匡明霞

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿在与成人和同伴交往的过程中，要学习与人友好相处，学会看待自己、对待他人，不断发展适应社会生活的能力。但是总有一些幼儿由于在0～3岁的发展过程中受到特殊的内外因素的影响，让他们在集体活动中表现出害怕人多、喜欢独处，不愿与人交往、性格较内向等不合群的社会性特征。而3～6岁是幼儿行为习惯发展的关键期，因此通过外部影响使他们及时获得帮助显得尤为重要。

那么，现实情况究竟如何呢？为了获得相对客观和准确的资料，我们向本园、周边幼儿园以及跨地区幼儿园教师（通过微信、QQ群等）发放了不记名调查问卷1500份，收回问卷1156份，有效问卷980份。通过统计与数据分析，研究者发现日常生活中教师对不合群行为幼儿的关注存在很大差别，如图1所示。

图1数据显示，16.6%的教师对不合群行为幼儿没关注意识；53.3%的教师有关注意识，但不知道如何系统、科学地引导；20.1%的教师不仅能积极地关注到这些特殊的不合群行为幼儿，并能在一日活动中给予引导和帮助，有足够的耐心和爱心；特别是有10%的优秀教师能站在幼儿的角度运用教育学、心理学知识，借助互联网寻找有效的途径来改善幼儿的行为，鼓励他们勇敢地去交往，促进其健康快乐成长。

调查结果表明，大多数不合群行为幼儿还是得不到教师科学的引导和帮助。久而久之就会出现丽莲·凯兹说的“循环效应”，教师和同伴漠不关心的态度，会使性格内向幼儿的不合群行为进一步加深，而不合群行为又会使成人和同伴给予其更多的消极回应，这一循环往复，就会造成幼儿的自我否定，不能形成基本的认同感和归属感。

幼儿阶段是个体社会性发展的关键时期，很多心理学家研究发现，不合群行为幼儿（不包括抑郁症、自闭症的孩子）心底里还是渴望与人交往的。美术活动是探索幼儿心理发展过程的一种媒介，是幼儿沟通的一种有效途径，是打开他们心灵之窗的钥匙。于是我园全体教师与不合群幼儿的家长共同探索，尝试运用美术活动帮助不合群行为幼儿提高其社会适应能力和交往能力，促进其身心健康和谐发展。

一、走进幼儿的“色彩心灵”，鼓励不合群行为幼儿融入集体

儿童性格色彩心理学专家方向平说：“幼儿的心灵世界极其丰富，不是一种颜色，是五彩缤纷的，而且还有一种主要颜色是他们的主要性格。”家长、教师都渴望了解自己的孩子并与其和谐相处，更渴望孩子能和这个世界和谐相处。

孩子虽小但不是白纸，在活动中，经过我们的观察发现，不合群行为幼儿在绘画过程中的选色大都有着自己的独特偏好。他们用色较单一，画面很少用上绚丽的色彩，偏爱深蓝、淡蓝、深绿、淡绿、深紫色，甚至黑色等冷色调。他们的涂色通常均匀、细腻，且不愿意在集体面前主动分享自己的作品。但在互相欣赏交流时，你只要仔细观察，就能发现部分性格内向的幼儿对同伴色彩绚丽的作品充满了羡慕惊叹，这说明他们心中也渴望五彩缤纷的世界。于是，我们就创设了“颜色宝宝和我做游戏”活动，鼓励不合群行为幼儿与同伴一起玩颜色，感知色彩。例如：春天到了，我们带他们走进自然寻找春天的色彩，并把找到的色彩与其相应的绘画颜料进行对比，鼓励他们大胆尝试用这些平时不用或很少用的色彩，与同伴一起尽情泼洒、任意涂抹，让色彩在他们心田流淌、交融。经过一段时间我们发现，原本内向的他们开始和大家一起欢笑、惊叫。随着作品色彩的不断丰富，不合群行为幼儿开始冲破自己的安静小天地，融入集体中，尝试与人交流，分享经验。

二、走进幼儿的“绘画心理”，幫助不合群行为幼儿走出自我

我国著名心理教育专家严虎讲过：“儿童心理画是孩子的另一种语言。”那我们怎样才能通过幼儿的绘画去“看”表层，“想”关联，“助”交往呢？随着教改的推进，幼儿园融入了许多专业美术元素，让园所的环境和幼儿的绘画作品越来越具有专业性、艺术性。但是，这些作品融入了太多的专业技能与成人思想，从这些“漂亮的作品”特别是一些概念化的作品中，是很难了解到不合群行为幼儿的内心世界并能帮助到他们。那我们怎样才能内外兼顾、循序渐进地促进不合群行为幼儿的发展呢？措施总结如下：

1.“无”约束的自由表达，了解幼儿的内心世界

艺术教育专家鲁道夫·赛茨研究发现：在使用绘画语言上，儿童胜过成人，且更接近事物的本质。绘画是孩子的“印记”，是重要的鲜活档案。特别是孩子用任意工具画在废旧纸上、日历上、被扔掉的包装纸上，以及碎片纸上的内容，都承载着孩子成长的重要信息。他的研究提醒我们，从这些无控制的、自由表达的绘画作品及过程中才能了解孩子心理的及时状态、心情、梦想以及其与家人、同伴、老师的相处关系。于是，我们在每班创设“美工角”“私密角”，提供随手可用的适宜的材料和工具，让幼儿自主选择、自由表达，并关注他们的创作过程，敏感对待“原本被忽视、丢弃的作品”，获取不合群行为幼儿沉默、冷静、内向以及让人费解的行为背后隐藏的绘画动机和意图，从而有针对性地给予有效引导。

2.“有”意识的主题绘画，引领幼儿的交往行为

绘画不仅能反应幼儿内部心理现实，而且还能够表现绘画者的主体经验。我们通过“主题绘画”激起幼儿有意和无意的联想，将他们自己的游戏、生活经历或渴望表达出来。

例如：在主题“我喜欢的游戏”绘画中，6岁的小宇快速地在一张8K纸的中央画了一个侧面的小朋友，在小朋友前面有一只皮球。接着小宇又在纸的右侧画了一个方框，在方框里画了些不规则的格子图案，他观察画面好久，没有继续添画。小宇用蓝色给画中人物穿上了“衣服”，用深浅不同的绿色均匀涂满了整个背景。如果用心理学家玛考文的“绘画投射测验”理论来分析，我们可以从画中得知小宇在他最喜欢的足球游戏中的孤独感，且该作品画面主体与背景的完整表现风格，都展现出小宇安静、追求完美主义的性格。这样乖巧安静的孩子，如果不特意关注，就很容易被忽略。

于是，命题画就成了我们与小宇沟通交流的有效工具，“听”他的故事，“解”他的心结。从画中喜欢足球的孩子可以看出，原来小宇也渴望与同伴一起游戏，但是完美主义的想法让他担心有危险、害怕能力不够会被拒绝，因而阻碍了他与同伴的交往和合作，小宇害怕别人把他撞倒，害怕自己踢不进球门，小朋友不喜欢和他一组，就一人游戏。于是，我们有意识地让小伙伴邀请小宇一起玩足球，尝试跌倒、失败、成功的收获与乐趣，他作品中的人物也开始由一人、两人到多人。在活动中，小宇不再胆怯，开始有了固定的游戏伙伴。我们通过这些特殊的主题绘画找到了与不合群行为幼儿的沟通方式，促进了其交往能力的发展。

3.“能”合作的藝术社团，帮助幼儿走出自我中心

我园在省十三五课题“幼儿园艺术小社团创意美术课程实践研究”的引领下，依托我园“尚美工作室”，将美术活动融于幼儿生活、学习、游戏课程中。预设了“彩墨”“泥塑”和“编织”三大类课程，每个年龄段又分设2～3个小社团，小社团数量共14个。艺术小社团在教师的带领下实现了幼儿自主选择、自主探索、自主表现、自由交往与合作。小社团创意美术活动每周2次，每次活动时间1小时左右。幼儿自主选择加入有一定组织形式的小社团，并可以在小社团活动中提出合理的理由更换社团，社团种类根据幼儿的兴趣和发展情况随时增减。我们鼓励不合群行为幼儿积极参与社团活动，由于社团中的幼儿来自不同班级、不同年龄段，有着相同的爱好、不同的个性，他们在这个集体中进行绘画、手工等创意美术活动，从而在交往中学会合作、学会解决问题、学会互相关心互相帮助，逐渐走出了自我封闭的小天地，摆脱了自我中心意识。

三、走进幼儿的“家庭画”，家园合力寻策略

“家庭画”不是幼儿在家里绘画，而是以家庭为主题的系列绘画。很多心理学家、教育专家、心理医生利用儿童“家庭画”做研究，以解决儿童的心理问题。幼儿的不合群行为除了遗传因素问题外，其余很大程度都与家庭的教养方式、家庭的人际关系等有关。我们收集大量的不合群行为幼儿的“家庭画”，如《我家的成员》《我的爸爸（妈妈、爷爷、奶奶）》《我最喜欢的家人》《我家的房子》《我家的新成员（弟弟、妹妹包括宠物）》《我的小房间》《我的地毯》《我生气的时候》《我家里人在做什么》等，来了解分析他们的情感、想法与需求，并作为与其家长交流沟通的工具，助力家长找到不合群幼儿行为的原因，从而改变家长的教养方式，以及与孩子交流沟通的策略。同时，我们还通过“志愿导学活动”“美育家长学校”，让家长参与幼儿园的美术活动，让其明白幼儿无意识的表达更能真实反映他们的心理状态。幼儿在全身心投入绘画、手工等美术创作活动时，会体验到趣味、快乐和成就感，有时还能有效消除生活中不愉快的情绪。引导家长学习解读孩子的美术作品，能使其敏感地觉察到幼儿的愉悦、焦虑、紧张、压抑、渴望、宣泄等情绪，并采取有效的解决办法促进幼儿健康快乐地成长。

四、走进幼儿的“创享空间”，感知转变欣赏成长

我们的“创享空间”不追求特别的艺术表现形式和视觉冲击力，而是幼儿心灵释放的艺术天地。经过一段时间的努力，当你走近“创意分享空间”时，你很难再找到原先不爱说话、孤僻不合群幼儿的身影，你看到的是他们专注操作各种绘画、手工材料，或独立或合作绘制艺术作品的场景。他们的安静使作品更为精致典雅，他们的专注让创意更为生动有趣，他们性格的弱点也自然而然变成了优秀的学习品质。（如表1所示）同时，你还会听到他们的经验分享、欣赏到他们天马行空的杰作。不合群行为幼儿开始能勇敢地面对自己，走出封闭的心灵空间，融入幼儿园的集体生活圈。一组幼儿的行为变化对照表，能看到美术活动对不合群行为幼儿的社会交往能力改善。（如表2所示）

通过我们的实践研究，孩子不仅获得了健康和谐的发展，教师对不合群行为幼儿也投注了足够的关注和责任心，并能主动运用已有的成功经验不断拓展新的方法和策略，去促进不合群行为幼儿的社会交往能力和社会适应能力的发展。

（本刊“美术教育联盟园”荐稿）