浅析基于语篇意识的高中阅读教学案例

在高中英语教学过程中，阅读教学对培养学生的核心素养所发挥的作用是最大的。高中英语新课程标准在语言技能中对于“语篇”有较为具体的描述，在“读”这一项目中明确指出：能理解文章的主旨和作者意图;能通过上下文克服生词困难、理解语篇意义;基于语篇分析的高中阅读教学设计能通过文章中的线索进行推理;能识别不同的文体特征。可见，在高中英语阅读教学中语篇模式教学应该得到重视。

一、语篇与高中英语阅读教学

语篇的定义可谓众说纷纭。Quirk等人认为：“text是在实际运用中有恰当适基性的一段语言。”我国最早研究英语语篇分析的学者之一是黄国文，他指出语篇（text）通常就是指一系列的话段或句子所构成的语言整体。它可以是讲话也可以是文章。语篇必须要连贯且合乎语法。同时语篇句子与句子之间要有一定的逻辑关系。（Harris，1963）提出“A discourse is a piece or unit of connected language for communication of ideas， or a discourse of some subject， either in speech or writing.”语篇就是指语言整体，包括所有的句子和语段，而语篇分析就是从文本的整体篇章来进行分析，解读整体篇章的构建、结构和内涵等，在语篇分析的过程中，要将作者的组织语言还原，同时分析作者想要表达的思想内容，从而帮助学生更好地理解篇章的含义。

二、基于语篇分析的阅读课教学案例

语篇教学从文章整体的角度出发，对所读文章获得一个总体印象，立足于篇章全局应以“自上而下”为突破口。然后在进行部分的细节理解寻找重要信息，最后回归到整体。本人认为的阅读课教学模式应该以语篇为基础，是从“整体-部分-整体”的过程。语篇分析阅读教学既是宏观分析也是微观分析。

下面笔者首先以《人教版高中英语必修4》第1单元 women of achievement课文A student of African wildlife的教学设计为例，与大家探讨基于语篇意识宏观、微观分析的教学实践。

Teaching Procedure：

Step 1.Pre-reading

Use pictures of Weibo and pictures of wild animals to lead to the question： Whats the difficulty of studying wildlife in nature？ And then introduce Jane Goodall.

高中的阅读文本篇幅都较长。在学生完整阅读长篇文章之前，教师可利用语境分析来介绍背景知识。学生在教师的辅助下，可通过图片、小故事等自主预测文本内容，激活背景知识，把握主旨大意。 在本课中，笔者借助微博图片设置问题Whats the difficulty when people study wildlife in nature？ 通过热身小讨论让学生直观清晰地对Jane Goodal的伟大有所了解。

Step2. Skimming

①Read the whole text and finish the title： A _________of African Wildlife

②What is the main idea of this passage？

?Read the text and match the main idea of each paragraph.

此環节是要求学生进行整体阅读，把握语篇主旨，最能体现语篇教学的核心。在这个环节，教师依托语境分析、体裁分析、篇章模式分析和衔接与连贯理论，帮助学生正确划分段落，找出每段的中心句或概括每部分大意，在此基础上进一步梳理全文结构，帮助学生形成阅读长篇文章的恰当的阅读策略和文体意识、精确把握文本脉络的篇章意识，完成从自我阅读、自我思考到自我感悟的培养自主阅读能力的过程。

笔者通过设置三个任务：①Read the whole text and finish the title： A _________of African Wildlife，在此任务中让学生通读全文，设置悬念，让学生充分感知整体语篇对于“student”这个标准答案的重要意义。②What is the main idea of this passage？这个任务中，笔者利用语境分析，用3个问题引出本文的人物、时间和事件，学生可自行归纳出主旨大意，既解决了问题，又降低了难度，消除了学生的畏难情绪，使学生产生继续往下读的自信心，为培养自主阅读能力提供情感支撑。?Read the text and match the main idea of each paragraph.这个任务的匹配项都是来自课文每一段的主题句，每一个主题句基本都是在段首。通过这个任务，教师无形中向学生渗透了篇章的模式――段落围绕主题句展开，引导学生自主感知篇章模式。

总体上，这三个任务的设置，运用了自上而下的阅读模式，先整体感知语篇，再从微观上处理字词句。可以说，一篇文章各部分的主要内容就是通过逻辑连接词串接起来的。因此，教师引导学生了解这些连接词，并指导他们利用这些词来分析语篇，掌握语篇的逻辑思维和脉络是非常必要的。

三、基于语篇分析下高中英语阅读教学的思考

语篇分析教学是一种新型的教学方法，是现代语言教学发展的一个变革过程，一个重点转移的过程。在阅读教学中运用语篇分析之后，学生不再需要教师过度指导和讲解，从先前的被动学习转变为独立自主地主动学习，从而实现了英语阅读课的教学目标：自主阅读。

这种教学思想不仅重视语言形式，更要重视语言功能;不仅重视语言知识，更要重视语言运用。它培养了高中生的智力和认知、分析能力。英语的问题教学设计是语篇的导向性，是层次感的框架，是有目的性的、有惯性的、有层次性的。针对英语信息的输出以“量少节奏快”为原则，对图片和问题、答案进行有效的快节奏输出，并灵活运用阅读模式，侧重于语篇的倡导下进行自上而下的阅读，达到构建语篇的目的。

对语篇的阅读处理若缺乏整体意识，设计的问题则多为表层理解，缺少语篇的框架分析和构建，知识就会支离破碎。因此只有整体地按照语篇的分析进行自上而下的阅读，才能达到高中英语阅读的主要目的，在“读”中获取正确的信息和解决问题的办法。

【作者简介】马丽娟，乌鲁木齐市实验学校。