思维导图在英语词汇教学中的运用

一、词汇教学的问题和困难 

词汇的教学一直以来都可以说是英语教学的重点，但教学效果却让人汗颜。其原因是英语词汇教学本身存在一些误区： 1.单词教学方法僵化。最普遍的词汇教学方法就是逐个单词讲解，并配以例句说明单词运用，将单词理解为一个独立的个体。导致单词和语意联系费力，造成学生在记忆单词和使用单词上的脱离。2.教材单词编写的复现率不高。现行的人教版高中英语教材是以话题为中心来组织教学内容的，到下一个单元就换成了另外一个话题，话题之间并没有多大关联，在同一册书中很难做到单词的重复出现。针对这一现象，结合思维和记忆特征，尝试采用思维导图形式来开展英语词汇教学，力争在教学中拓宽学生的单词量，提高记忆效率。

二、思维导图在词汇教学中的具体运用 

英语单词在“音、形、义”上是有关联的，具有融合性和延伸性，而思维导图的联想扩散恰好能够把它们进行有效结合，可以把单词组成相互联系的单词网络，形成单词思维导图。下面具体谈一谈在高中英语词汇教学中的五种思维导图模式：以主题为中心，以词形为中心，以词义为中心，以动词词组为中心，和以单元为中心。

1.构建以主题为中心的思维导图。英语词汇并不是一个独立的个体，而是有着各自归属的领域或范围的，它们因拥有某种共同的特征而被组建。现行高中英语教材的每一个单元更是有着明确的主题划分，词汇多属于独立。因此，教师可以按照词汇的表达范围、表达主题、表达功能及使用主题、使用范围、使用功能帮助学生整合词汇，找到主题词，并通过思维导图将与主题词有关的词汇联系成记忆的网络结构。

比如，“交通”是高中教学的主题之一，学习transport这个词时，学生很自然会联想到和该主题相关的交通工具，如交通设施traffic light、cross road、tunnel...，交通状况smooth、convenient、blocked...，以及与交通有关的人conductor、passenger、captain、sailor...和与交通有关的动作license、platform、parking lot..等众多词汇。可以看出思维导图能有效地将“交通”这一主题下的相关词汇形成有机的整体，帮助学生更加有效地记住与关键词有联系的英语词汇，这样有利于学生形成合理的知识网络，增强词汇学习的完整性和实效性。

高中英语必修和选修教材中关于计算机方面的词汇也较多，且难以记忆。比如：在讲解computer这个单词时，一些学生只能想到online， web对此教师要设法让学生摆脱这种束缚，引导学生联想更多的相关词汇。如，与计算机类型有关的laptop、desktop、microcomputer...与计算机用途有关的sending and receiving、searching、word processing...与计算机设备有关的mouse、screen、printer...与计算机操作有关的output、input、operate...与计算机运行有关的software、hardware...不同的子系统可用不同颜色标明，这样会更直观。可以看到，围绕主题的思维导图改善了学生的信息加工方式，提高了词汇记忆的效率，使学生在词汇知识的回顾和提炼过程中达到灵活掌握的目的。

2.构建以词形为中心的思维导图。英语主要有三种构词法：派生（derivation）、合成（compound）、转化（conversion）。其中派生词占主要部分。因此，抓住派生词的构词规律，记下常用前缀、后缀，再结合词根，就能迅速猜出词义。如词缀“mis”表示“无，没有”，以其作为前缀构成的单词很多，如，misfortune，misunderstand，misread，misuse等等。其实， 学生无论是平时做题还是学习新知识时，都可以对自己最初建立的、不完整的思维导图随时补充完整、扩大记忆容量。例如，以否定前缀为核心，学生会联想到许多不同的前缀和词，在高中阶段常见的否定前缀有，“ir，il，in，im，dis，mis，un”等，教师可以让学生课后构建以否定前缀为中心的单词导图及高中阶段常见的后缀单词导图。

通常大部分单词是由词根构成的，根据具体的一个词根也可以构建单词导图，这样会很容易地将词根下派生的单词记住。有些词根，又可以变形，派生为不同词性的近义词。比如，教bicycle一词时，我们可以向学生这样分析：bicycle是由前缀bi和词根cycle构成，由词根cycle可得到单词tricycle和circle（circle是词根cycle的变体），随后又从单词tricycle中找到前缀tri，从而引出下一分支，以此类推可以诞生更多的分支，扩大单词量。如此，以词根或词缀为中心的词形思维导图，既有利于词形的记忆，又有利于词义的理解。

词汇的规律联想也是有效记忆的重要形式，它可以帮助学生通过规律去辨别单词的异同，准确地区分记忆目标，再根据各自的特征进行记忆活动。以词根“ow”为例，若将部分字母添加到该词根的前面或者后面都将会组成一个全新的单词。例如，将字母l添加到词根ow之前组成一个新的单词low，之后再将low作为词根进行扩展，如，将字母b添加到low的前面，组成另外一个新单词blow，这样以此类推。可见，思维导图的节点具有分散性，对要记忆的内容能够进行科学、合理的编排、整理、归纳、总结，让其有规可循、方便高效，更能规避在进行词汇复习时产生的枯燥感、厌烦感，从而缩短复习时间。

3.构建以词义为中心的思维导图。在词义联想导图中，教师可以指导学生围绕已熟悉的单词展开对相关未知单词的联想，并通过学习将未知单词进行分析、归纳、比较，来加强理解与记忆。比如：在讲emotion这个词时，可以总结以前或以后将要学到的词：教师可以在黑板上写“disappointed” “embarrassed” “bored” “relaxed” “exhausted”等带“-ed”后綴的单词，帮助学生系统整理与“情感”有关的单词，它的分支较多。课后教师布置任务，让学生自己整理带“-ing”“-tic”“-ous”等后缀表“情感”的单词。这种思维导图的发散式记忆方法，有助于学生抓住重点，同时也有利于学生的高三复习。

在大脑中，单词是以语义网络结构存在的，因此在教单词时可以把相互关联的单词用思维导图表达出来，进而让单词之间的关系变得更加明朗。如，学习campus这个单词，学生自然而然会联想到和该词相关的人，如，professor、instructor、stuff、adviser...我们可以将这些相关的词绘制在单词导图里，通过这些单词，我们又可以联想到profession， career， occupation等表示“职业”的名词。由instructor引导学生联想instruct，instruction，instructive等，这些单词又与其他单词之间存在着语义上的联系。这样，一个单词“campus”通过单词间的语义连接，可以激活扩散到数十个其他相关的单词，使得单词记忆的效率呈几何级数增长。

4.构建以动词词组为中心的思维导图。英语动词词组的构成比较灵活，动词词组都赋有实际的意义，在语篇中出现频度高，起着其他词不可替代的重要作用。因此，利用思维导图学习动词词组具有重要意义。

举 think 一词为例。首先，让学生尽可能多地说出与 think 有关的的词组，如 think of ，think about，think out，think over 等。然后，请一个学生说出这些词组的意思。学生经常只能说出它们共同的含义—“考虑”，而说不出具体的区别。这时，引导学生去发现这些词组含义是由think后的介词或副词来决定。Of 含有“涉及到”的意思，所以，think of 有“想起”的含义;about“关于”，think about“想关于某事”即“考虑”;out“出”，think out ， “想出”;over ， “反复”，think over“反复想”即“仔细考虑”。这样，就容易区分这些词组的不同意思。在此基础上，引导学生联想含有 of，about，out，over相同意思的其他动词词组，这样有利学生对所讲的介词含义得到进一步巩固，也便于知识的串联，形成一个大的知识网络。

5.构建以单元为中心的词汇导图。教材中每单元的教学内容都是围绕某一主题展开的，因此，每单元的词汇教学可采取主题词汇教学法。根据单元主题确定中心词，将词汇表中的生词尽可能归入到以主题词为中心的语意场中，引导学生创造形象的思维导图。如Healthy Eating 单元复习的词汇导图，以 healthy eating 为中心，学生会联想到构成健康饮食的三种食物 energy-giving food，body- building food and protective food为子系统一。同时，由 healthy eating 联想到平衡饮食 a balanced diet，然后，由 diet 联想到相关词组 go on a diet。另外，由 healthy eating 和子系统一自然联想到本单元绝大部分生词 如，vitamin，protein，fibre等…把零散的单词串在一起，方便记忆。同时，也能调动学生的思维积极性，主动思考、联想和歸类。在这个主动思维过程中，学生自然地或潜意识地记下这些生词。

【作者简介】张俊影，吉林省长春五中。