构建农村小学习惯养成“121”育人模式

林静

农村学生相对市区学生而言，家庭环境和家庭教育差异性较大，家长普遍重视力度不高，教育方法简单，加之部分留守儿童，长期得不到家庭教育。有的家庭觉得分数是学习的根本，忽略了好习惯的重要性。还有部份家庭，因为经济条件不允许，孩子没有接受过学前教育，不但没有什么“良好的习惯”，而且已经养成了不少的“恶习”，文明守礼、学习习惯意识都有待进一步提高。

结合学校“三全”育人工作，我校构建了农村小学习惯养成“121”四步育人模式。

第一步 ——文化育人“121”

文化是无言的教育者，可以对人的成长产生积极或消极的影响。文化教育是一个先行者，承担文明行为习惯的养成任务。文化育人“121”，第一个“1”指的是校园文化建设，第二个“1”指的是班级文化建设，“2”代表两者合一，共同营造文明习惯氛围。

学校领导及行政班子商议，利用國庆假期，先对每间教室墙壁进行粉刷。并下定决心抓好学校校园文化建设以及班级文化建设。在校园文化建设方面，我首先想到的是中华传统美德文化，学生在传统美德文化的熏陶下，吸收精华养料，提高认知水平，能将受到的教育内化为信心和活力。为了节省学校经费开支，我和老师们一起量尺寸，在网上定制传统美德素材。在校园的走廊上，均悬挂了“古人勤学图”。以中华传统美德的道德力量，塑造学生的人格，指导学生实践，具有很强的教育性。

而课室是教学的主阵地，对学生的价值观形成和发展有着重要的作用，于是，我对班级文化也进行了整改，定制了一批课室布置标语以及布告栏，分别有图书角、卫生角、学习园地，现在每个课室黑板正上方都张贴了“勤学进取 博学精思”标语，黑板右侧，每班均贴有“入座即静、入座即学”等名人警句。课室设备开关旁，贴上了喜闻乐见的小图标以及随手关灯提示语。现在，无论是卫生角，还是图书角，都设立了小小管理员。通过校园文化建设与班级文化的建设，学生的自我管理能力，以及行为养成已经在逐步的提高和改变，形成了良好的班级风尚，促进学生良好品德的形成。

第二步——主题育人“121”

实行每月一题，主题展示行动，强化学生社会责任。小学阶段的育人内容分别包括爱国主义教育、集体主义教育、社会主义教育、理想教育、劳动教育、遵纪守法教育，以及良好个性心理品质教育八个方面，将以上八个方面进行细化，得出每月一题，指的是每个月开展一个主题，一年有12个月，即12个一，也叫“121”主题教育：1月，勤俭教育;2月，安全教育;3月，公益教育;4月，环保教育，5月，劳动教育;6月，健康教育;7月，文明教育;8月，互助教育;9月，守时教育;10月，爱国教育;11月，感恩教育;12月，自省教育。

学生良好习惯的持续呈现喜人的变化，因此，学校要为学生搭建展示的平台，可以是主题展览会，也可以是成果分享会，可以提示体验交流会，让不同的孩子在成长中展示，在展示中成长。

比如我们选择“合理使用压岁钱”作为1月份“每月一题”的切入口，主要是指导学生“合理使用压岁钱”的意识和行为。为强化“合理使用”的意义和教育效果，主题展示可利用以下方案：1.开展故事分享会，让学生收集古今中外的名人在勤俭方面的典型故事。2.举办“我与压岁钱”习作评比。3.组织学生观看贫困山区孩子的日常视频，强化学生的节俭意识。4.利用废旧物品制作小发明，评选“节俭好少年”。

第三步——机制育人“121”

主题展示常常与评价结合进行，从习惯养成的时间来看，一般认为需要 21 天才能建立一个新的习惯。行为心理学中，把一个人的新习惯或理念的形成并得以巩固至少需要21天的现象，称为21天效应。这是说，一个人的动作或想法，如果重复21天就会变成一个习惯性的动作或想法。实行每月一评，评价巩固行为，强化学生行为意识。于是，我构建了——机制育人“121”模式，“1”指每个良好的行为习惯，都是由“21”天的良好习惯巩固所形成的。学校给每位学生制定一张“荣誉护照”激励卡，比如：1月主题勤俭教育，学生可以从爱惜粮食，节约水电，生活节俭，不乱花钱等方面对自己进行自评，学生完成任务后，填上完成的内容以及日期，然后由家长根据学生完成难易程度，给孩子1或2学币，签名证实。累计填满21个格子，班主任根据学币总分值给学生颁发“节俭小达人”“节俭小能手”等荣誉。

激励卡在测评过程中，学生处于主导地位，学生可以从中得到自我教育，可提高学生日常行为表现的自我约束、自我调控的能力，便于学生今后发扬优点、克服缺点。学生通过自我评价，看到自己的进步，让学生充满了自信心和愉悦感，为行为规范启动了内驱力，有助于学生思想品德的提高以及文明习惯的养成。

第四步——家校育人“121”

目前小学生平均每天在学校的时间是8小时左右，除去上学放学路上，其余的时间都在家庭，家庭教育和学校教育，无论哪一方面出现空白，都将使教育在时空上出现断裂。学生每周5天在学校学习，周末2天在家学习，为了避免5+2=0的现象。学校教育要与家庭教育相结合，因此，我倡导家校育人“121”模式，第一个“1”指的是学校，第二个“1”代表家庭，“2”指学校与家庭共同育人。

学生良好行为习惯的养成，离不开家庭教育这一重要环节。在学生成长过程中，家庭环境所产生的影响是巨大的，不同的家庭教育环境中的孩子有着不同的性格和习惯。学校教育是主渠道，因此，学校教育必须同家庭教育密切配合，协调一致。家校合作，一方面，家长可更了解孩子在学校的表现;另一方面，学校可以为家长提供给家长育儿的科学方法，还可以为家长搭建交流教育心得的平台。家校合作的平台构建形式很多，例如：建立班级微信群，及时将学生在校情况反映给家长，增进了沟通，有利于及时交换意见;学校每学期设立“家长开放日”，邀请家长听课、了解学生在课堂的表现，有助于达成共识;开展家访。通过家访，老师、学生和家长面对面的交流，易于让孩子接受，拉近了彼此的心理距离，形成教育合力的重要形式与途径。

总而言之，农村小学生良好的行为习惯的形成是一段循序渐进，也是一个向上的过程，这个过程需要家长与学校协同完成，同时需要教育者从细节着手，保持教育耐心和良好的态度，逐步培养学生良好的行为习惯，以及积极更新培养理念，达到习惯养成的最佳效果，最终引导学生学会做人、学会做事、学会共处、学会学习。

责任编辑 龙建刚