基于核心素养下英语写作课的教学设计

陈莺

高中英语新课程标准修订的思路导向是从关注综合语言运用能力到关注  英语学科核心素养。笔者认为，在高中英语写作教学中，核心素养培养的基本途径之一是以话题为主线，以话题写作素材和写作模板为手段，以掌握话题写作方法为目的，遵循有效输入和输出原则，培养学生写作技能，同时培养学生的批判性思维，学会对所写文章进行鉴赏并提出自己的修改意见，通过多维的活动设计，通过感知、获取、分析、概括、比较、评价等思维活动，构建结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，形成文化理解，逐步形成跨文化交际能力和多元文化意识，促进英语学科核心素养的形成和发展。

一、教学分析

1.教学内容分析

本课是2017-2018学年度第一学期末汕头市高三英语统测后的一节写作讲评课。写作内容是写一封申请信，内容是高三学生李华申请参加下个月学校组织的到英国姐妹学校参观交流学习的活动。内容要点包括自我介绍、参加意图和希望获准。其中的参加意图包括介绍中国传统文化和了解英国文化。写作体裁明确，要点脉络清晰。

2.學情分析

高三学生的词汇储备及语言运用方面已经具备了一定的能力，对高考书面表达要求的基本理解没有问题。但对于如何根据写作要求，使用已学的词汇和句型写出符合英语表达习惯的文段对他们来说一直是一种挑战。在教学设计上，首先要让学生清楚高考写作从哪些方面进行评判、如何才能写出一篇既包括要点，符合英语表达习惯，句与句、段与段之间既有衔接，又有一定逻辑关系的文段。

3.教学目标分析

语言知识方面：通过写前的活动，让学生学会从Tense，Information，Person，Style等几个方面来分析写作内容并列出写作提纲。语言技能方面：课前布置学生研读三篇考场作文，通过评价量表，让学生对三篇考场作文针对内容、表达、连接和书写等四方面进行评价，并说出三篇文章的优点和不足，总结优秀作文的特征，掌握一定的写作技巧;通过Evaluation的活动设计，鼓励学生大胆表达观点，用英语发表自己对文本的看法（advantages and disadvantages）。思维品质方面：通过对文本的比较，提炼文本写作的特点，归纳不同写作体裁的表达方式等思维活动，引导学生对英语文本进行客观评价。学习能力方面：通过对写作内容、语言结构、连接手段和书写四方面的语言实践活动，将知识学习和技能发展融入到主题学习中，形成文化理解，语篇学习，从语言技能走向整合、关联、发展的主题学习模式。文化意识方面：通过对写作内容要点中参加意图的拓展练习活动，深化主题意义，加强文化浸润，迁移创新语言能力。

4.教学设计思路

在教学设计上，注意课堂教学的前期导入，用各项写作评价指标让学生评判所给的学生习作并陈述理由作为热身，引起学生的写作兴趣。在写作环节，根据写作材料本身的特点，将其设置为三个部分。第一部分为内容表达，重点训练学生通过使用增加原因、结果、目的和细节等技法来合理拓展写作内容。第二部分为语言表达，重点训练学生学习使用分词结构、with结构、各类从句和活用倒装结构等技法来丰富表达句式。 第三部分为内容的衔接，重点训练学生使用恰当的过渡词，通过抓逻辑、抓共性的方法使用不同的衔接手段，使写作内容逻辑性强，符合英语表达习惯。

二、教学过程 

1.写前活动

通过评价量表列出的英语写作评判的四个方面的要求，让学生对所给的习作进行评判并给出理由，引入本节课话题写作的内容。

【解读与思考】学习者知道了评判英语写作应该从写作的内容、语言、衔接以及书写四个方面对文段进行评判，也就知道了要写出一篇好的英语写作应该从这几个方面入手进行操练才能掌握这些技巧，这样可以大大减少写作的盲目性，学习者在评判并给出理由时用英语进行评价和修改，这种教师与学生之间双向和多向的评价能使学生得到及时的反馈，而这种反馈更有助于学生发现自己的不足，从而更及时地解决学生的写作问题。也为下面的活动做了铺垫，自然导入，激发学习者的写作热情。

2.写中活动

（1）内容方面——如何拓展写作内容。通过增加结果、原因、目的和细节等方法，更好地完成“介绍中国优秀传统文化”这个句子的拓展。

【解读与思考】学生在英语写作上存在的问题有遗漏要点，内容不完整;要点叙述简单，缺乏细节支撑;添加细节不当，不能有效地支撑要点等。在教师引导和示范下，通过片段式的写作训练，学生更好地了解在内容方面除了要点齐全之外还可以通过增加结果、原因、目的和细节才能更好地完成写作任务。如句子“Id like to introduce our excellent Chinese culture to the foreign friends.”，通过增加结果变成“Id like to introduce our excellent Chinese culture to the foreign friends so that they can have a better understanding of our culture.”通过增加原因变成“Id like to introduce our excellent Chinese culture to the foreign friends since China is such a great country with brilliant heritage.”通过增加目的变成“Id like to introduce our excellent Chinese culture to the foreign friends for the purpose of spreading our gorgeous culture to them.”通过把内容具体化变成“Id like to introduce our excellent Chinese culture especially my favorite folk arts —— Peking opera and paper-cutting to them.”

（2）表达方面——如何丰富句式。通过引导学生运用分词结构、with结构、各类从句、强调句、倒装句等来丰富句式，避免表达的单一，从而提高写作水平。

【解读与思考】  学生在写作时，因为怕出错，经常使用简单句来完成写作任务。通过运用分词结构、with结构、各类从句、强调句、倒装句等把简单句变成更加丰富的句式，帮助学生提高整合句式的能力，加深学生对核心句型的学习与运用，把高中阶段学过的语法知识从输入变成输出，检测学生能否做到语言的准确运用，实现从语言学习到书面应用的步步深化，旨在实现英语教学的实用性，提高解决实际问题，用英语进行正确的理解和表达的能力。如本节课的这个环节教师使用了以下句型：Having heard that our school is choosing students to be the exchange students next month，Im writing to apply for it.With a good command of English，I can communicate with the foreign friends fluently.I have a good command of English，which enables me to communicate with the foreign students in English fluently.So outgoing am I that I will have no difficulty in communicating with them.這些句型是平时教学中教师经常训练学生的，但是要真正熟悉这些句型在写作中的运用还是要经过反复的操练才能做到。

通过写作活动（1）和（2），学生就能使用以上方法可以把几个要点衔接起来如下句：Really interested in British culture，I am eager to know more about it in person，which enables me to have a glimpse of their local custom，like their Christmas celebration.

（3）在连接方面——引导学生在要点之间运用恰当的连接手段让文章自然过渡。

【解读与思考】 高中生在写作上的通病是翻译要点，很少注意要点之间的自然过渡和语意连贯，或者要点与要点之间的过渡突兀，行文不流畅，缺乏一定的逻辑性。而通过使用一个词、一个短语、或者是一个短句，能使文段中句与句、段与段之间的行文更流畅，逻辑性更好。如要点二通过使用连接手段后语言表达更连贯：To begin with，I have a good command of English.Additionally，I am outgoing so I can easily make friends with the foreign students.If I can be selected，I want to introduce Chinese culture to British students.At the same time，I am eager to know more about British culture.

作为英语教师，我们以话题探究为引领，创新教学设计，使片段化学习向一体化方式转变，实现主题式学习，促进文化理解和思维品质的提升，让学生乐写、善思，学以致用，在学习层次上从知道、理解到运用逐层推进，在课堂上真正实践学科素养。

（4）课堂写作训练——展示满分作文、布置课堂写作训练和评价学生习作。

【解读与思考】先展行写作，以便写后教师与学生对习作从内容、表达、连接和书写等方面进行评价。

在评价环节课堂气氛很活跃，学生参与度高，他们除了要把“What 的知识”就是英语语言本身的知识教给学生，我们更应该把“How的知识”即讲述人类的语言是如何运作的知识教给他们。因此英语教师要千方百计让学生在学会语言知识后学会使用英语，依托语篇很好地借助评价量表，比较准确地说出学生习作中的优缺点，并陈述他们的改进意见。这种做法符合新的教学理念，让学生成为课堂的主体，教师扮演引导的作用，把真正的课堂交给学生。另外，本课所教授的技法适用性较广，学生可以将本课运用的细节拓展等技法进行举一反三，应用于其他活动类的文章当中，真正做到从知识到技能的转变。

【本文系广东省教育科学研究课题  项目批准号：NO：2016YQJK032《基于话题，以输入为驱动的高中英语“听说读写”教学模式的教学研究》】

责任编辑 邱 丽