让个性化阅读在语文课堂教学中“飞翔”

谢桂莲

为使个性化阅读能够在课堂教学中“展翅高飞”，在教学中，我针对学生知识经验、个性气质的不同，学生的认知、体验、感悟也不可能完全一致的情况，做到尊重学生的阅读体验，鼓励他们大胆探索，善于发现，勇于开拓，让他们在个性阅读中发展多向思维，树立敢于“班门弄斧”“标新立异”的思想。

一、尊重文本意义，鼓励自主感悟

每个文本，都有其内在的文本意义，即内在的价值取向，读者也是把读懂其文本意义视为阅读目标和从中体验阅读的乐趣，而不是想怎么读就怎么读。新课标的修改稿中，加入“必须引导学生钻研文本”是大有深意的，体现了个性化阅读要以文本为本，以文本的言语形式为本。要求我们从言语形式入手，通过对文本意象及意象之间的联系去理解文本的意义的。

同是表达伟大的母爱，《怀念母亲》以回忆的形式，介绍了作者对两位母亲，一位生我的母亲、一位祖国母亲有“同样崇高的敬意和真挚的爱慕”，充分表达了作者对亲生母亲永久的悔恨，对祖国母亲不变的爱意。但考虑到现在的学生生活是幸福无忧的，在父母浓浓的爱和细致的呵护中，对季老这份复杂的感情缺乏现实的体验。加之课文语言富有跳跃性，在感受作者的情感方面会存在一定的困难。

基于上述原因，我引领学生通过对中心句的反复体会，品词析句，体会关键词句的表情达意，让学生明晰两位母亲在作者心中的分量。重点指导对“终天之恨”的研读，了解“怀念”源于“离开”。“怀念”是不断在回忆中纠缠。对生母的“悔恨”通过范读、指名读、齐读等多种形式，去体会季老在“食不下咽，寝不安席”中的煎熬。

《慈母情深》讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地让“我”买《青年近卫军》的事。从日常生活小事中表现出深沉的母爱。文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。根据本文特点，我结合新的课程理念，注重以人为本，以读为本，尊重“阅读是学生的个性化行为。”大胆放手，让学生在阅读时画出描写母亲的外貌、语言、动作和神态的重点语句，自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感——体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。

个性化阅读，可以结合获得的知识的阅读，可以结合生活经验的阅读，可以获得体验的阅读。当然，也可以结合想象的阅读，变换言语形式的阅读，还可以是结合画画的阅读。不管是什么方式的个性化阅读，都必须从文本出发，从文本的言语形式入手，既求同，又存异。求同，就是求得和文本意义最为接近的理解;存异，就是要鼓励学生基于不同心理特点的阅读感悟，鼓励学生结合不同知识背景与生活经验的阅读感悟。

     二、正确指导朗读，唤醒个性意识

过去的朗读教学，只是着重于学生对课文各项内容的统一理解。今天的朗读教学，更重要的是要让学生对课文内容、词句、写作方法的自我（个性）体验，使他们分享审美乐趣、积极思辨，自我提高阅读与写作水平。例如教学《笋芽儿》一课，我是这样指导学生朗读的：“沉睡在土里的笋芽儿，不知道自己成长的好季节到了。谁第一个来叫醒它？它是怎样呼唤笋芽儿的？哪位同学能找到这些句子，带着自己的感受，给大家好好读一读？”学生朗读时，我发现许多小朋友的表情非常丰富，读得津津有味，似乎意犹未尽。在朗读教学中，我做到“以读为本”，以学生个性朗读为主。让学生一遍一遍地反复齐读，就会使其厌烦乏味;如果让学生机械地模仿老师读，就不能发展学生的个性特长。我着重于让孩子根据课文内容，放手让学生带着自己的理解读，读出感受。这样，孩子们就会读得真切、入味，兴趣盎然，与文本产生了情感的共鸣，从而唤醒了学生个性化阅读的意识。

三、重视独特体验，开发创造性阅读

在语文课堂阅读教学中，我不仅注意引导学生去看文本里的内容，特别重视引导学生去发现和思考文本里所没有的东西。巧妙地利用教科书给学生留下思考空间，倡导学生去开发创造性阅读的新天地。

例如《坐井观天》这则寓言，课文通过生动有趣的对话，讲的是一只小鸟和一只住在井底的青蛙，争议天究竟是大还是小的故事，阐明了一个深刻的道理。为了培养创造性思维，我让他们根据课文内容展开想象，以《青蛙跳出井口了》为题，进行说话写话训练，鼓励其个性体验，初步开发了创造性阅读。

生1说：“青蛙跳出井口后，看到了无边无际的大海，海涛声吓得它忙向小鸟求救。”

生2说：“青蛙跳出口后，看到了高高的山峰和一眼望不到边的田野，田野周围开满了五颜六色的花儿，上面飞舞着蝴蝶和蜜蜂，青蛙陶醉了，它觉得以前的日子都白过了。”

生3说：“青蛙跳出井口，它来到一条小河边，它累了想去喝水。突然，它听到一声大吼，‘不要喝，水里有毒果然，水上漂着不少死鱼。它抬头一看，原来不远处有一只老青蛙在对它说话。它刚要说声谢谢，就听到一声惨叫，一柄钢叉已刺穿了那只老青蛙的身子，那只老青蛙正在痛苦地挣扎。青蛙吓呆了，自言自语地说，‘这外面的世界太可怕了，还是井里好，井里安全啊！于是急忙赶回去，又跳到井里去了。”

听了小朋友的发言，我的心被震撼了。孩子的心灵就像井外那多彩的世界。只要我们充分地开发和利用课程资源，让师生的生活和经验以及其他的资源因素进入到教学过程，就能超越狭隘的教育内容，让学生“动”起来，让课堂“活”起来。这样，孩子们就会慢慢地展开个性创造的“翅膀”，在课内外广阔的天空中“飞翔”。

四、适时读写结合，记下感悟体验

在教学过程中，我十分重视读写结合，常常让学生在课堂上练笔，以进一步延伸读的作用，为提高写作能力搭桥铺路。我采用续写、缩写、扩写、改写等多种形式，写感受、写启示、写自己想写的，改变阅读课上不动笔的状况;还鼓励课外多练笔（如写日记、写读书笔记等）。如《一个小村庄的故事》一课，课后我设计了“小村庄为什么会被洪水卷走呢？”一题，让学生堂上讨论。真是一石激起千层浪，经启引，学生的情感被激活了，他们思维活跃，各抒己见。我趁熱打铁，让学生把说的想的用笔写下来。为了写出不同的个性特色，我在黑板上命了4题：a《一个小村庄的故事》读后感，b幸存者重新回到破旧的家园，c续写《一个小村庄的故事》，d假如我是村长……我随堂查阅了学生的短文，个性鲜明，各具特色。

下面是学生刘奕森的课堂练笔：“假如我是村长，我将制定实施三项工程。第一项工程：购买优质树种，带动全村村民在空白地带播下树种，进行种植。第二项工程：传授无土栽培方法。教育全村村民不但会种树，还要学会无土栽培的方法。第三项工程：利用公款购买有意义的读物，开设电脑课，让大人和小孩多接触外面的世界，了解环保知识，重新树立环保观念……”由此可见，这次习作学生不但练了笔，写出较深的感悟和体验，还给学生带来了较深的感悟和体验。他们懂得不爱护大自然，就会受到大自然的惩罚，只有爱护花草树木，保护周围的环境，维护生态平衡，才能和大自然同呼吸，共生存。

五、营造良好氛围，促进个性化阅读

过去的语文课为什么孩子们不喜欢？问题就在于过去的教学是以老师为中心，这种教学模式“召唤”的是学生对老师讲解的顺应与认同。教学活动统得过死，有意无意地限定了他们的思维和想象的空间，压抑了他们的求知欲和探究精神。只要我们更新了教学观念，善于引导学生从自我出发去感受与体验课文，提出问题并解决问题，就能激活他们的探究意识与创造思维，促进学生个性的发展。要让学生自己与课文对话，从自我出发去感受和体验。

在学生认真地阅读了课文之后，我让他们提出疑点。对于其中有探讨价值的问题，如《落花生》文本的意义在于引导读者做一个对人们有用的人，而不是徒有其表的人。教学中，有不少学生表示：“要学习桃子和石榴，善于包装自己，表现自己，让人们认识自己、欣赏自己。”这是错误的解读，但我没有马上制止，组织学生展开小组讨论，让他们各抒己见，探究真理。然后再引导学生从本文的言语形式去认识，文中的石榴、桃子是作为花生的反衬存在的，借物喻理的文章，所借之物都是取其一点，花生取其外表不美却很实用，桃子、石榴取其外表好看而不实用，读书时要根据文本的表达去感悟、理解，而不能离开文本去自由发挥。

这个课例还告诉我们，教师上课，不应机械地执行教案，而是要根据学生学习的进程和思维的走向，予以调整;有时还要善于捕捉“战机”，因势利导，从而形成合作探究的氛围，营造良好的个性化阅读的氛围。教学中，我们要宽容，要允许学生个性化阅读中发生的错误，但也要做到不纵容，对阅读中的错误不能不置可否，更不能无原则地鼓励。

责任编辑 邱 丽