树立学生口语表达自信的方法

张丽娜

教师应该结合教学活动，搭建各种口语表达的舞台，把课堂内外变成一个个分享堂、一个个聊天室，让学生在不同形式的活动中经常性地得到说话训练，说出条理，说得精彩，享受口语表达的自信。

一、多彩活动

基于生活就是学生说话表达的最广阔舞台，我们主要开展了三种口语表达活动，分别为课前演讲、月书会、超级演说家，取得了良好的成效。

课前演讲。一般安排在上课预备铃响后，时间短，形式活，内容广，要求相对较低，重在鼓励学生勇敢上台，勇敢开口，善于观察身边的人和事，发掘生活中的各种话题，让班上每一个学生都有一个独立的展示平台。演讲的话题包罗万象，自然、生活、时事、新闻，无所不可;演讲的形式多种多样，可以讲故事、诵诗歌、猜谜语、报新闻、说笑话等等。一般在开学初，教师以卷面调查方式了解学生感兴趣的话题，再结合学生的年龄特点、季节特征、认知水平、兴趣爱好等因素进行筛选，确定不同年级不同阶段的演讲主题。

课前演讲经过五年历程，不同的话题诞生不同的精彩。比如，在新闻播报中，学生对“抖音视频”慷慨陈词，对沉迷“王者荣耀”现象进行语重心长的劝说，说起“公交车坠江”事件时语含悲愤，聊起“改革开放四十周年”时又眉飞色舞。话题直接触及身边的人和事，口语表达与生活息息相关，帮助学生更自然的表达。

月书会。每月开展一次书会活动，指导学生围绕所看过的书、读过的故事进行分享、交流、朗读、改编、表演，有故事会、课本剧、辩论会、朗诵会等不同的表现形式。通过不拘一格的“说”，让学生尽兴表达。故事会主要通过听名家讲故事、看别人讲故事、学别人讲故事等途径来培养学生讲故事的能力，通过模仿、跟讲来培养语感，通过观察学习来发现神态、肢体的变化，借助表情、肢体语言、简单道具把故事说得声情并茂。朗诵会以诵读为主要表达形式，一般以主题诵读呈现，等等。

超级演说家。这是语文科组一年一度的品牌活动，旨在让学生通过形式不拘、创意不限的语言表演中享受表达的乐趣。这个舞台全员参与，优者晋级;形式不限，创意优先，一般的流程是班级海选——年级竞选——校级决赛。表演形式和内容的选定以学生的年龄特点和兴趣点为依据。形式上主要有低年段的讲故事、中年段的课本剧表演、高年级的演讲。内容选择上主要有低年段的童谣诵演、中年段的现代诗词诵演、高年段的现代散文诵演。

实践证明，孩子们对舞台有种天生的向往，超级演说家活动让学生尽情享受到说的乐趣，且能说出不同的味道。如低年级的《过年啦》《弟子规》童谣诵演趣味盎然，既读出了童謠活泼轻快的特点，又演出了稚气十足的儿童本色;中年级的《感恩父母》、《我们就是鲜花》读得字正腔圆，演得深情款款，声情并茂的诵读让许多观众泪眼朦胧;高年级的《节气之乐》《初生牛犊，志在千里》散文诵读结合自然节气的变化和毕业季的到来，深情表达对自然、对朋友、对校园的热爱以及对未来的畅想。比赛的机制促使学生把日常习得的演说技能、表达技巧通过这个舞台大胆、自信地展示。

在课外，还有红领巾广播、国旗下演讲、散学典礼、学科活动周等舞台，学生在活动中的表达变得主动积极、兴致勃勃。

二、多元评价

学生口语表达训练的过程需要大家的关注、引导、激励、肯定和表扬，使学生感受到被赏识，产生强烈的幸福体验，增强口语表达能力的信心。结合生活，我们实践探索出的口语表达能力评价机制。

首先，我们拟定了全面的评价项目，从姿态表情、声音响亮度、声音清晰度、讲述字数等六个方面出发，设定了评价表。其次，评价主体多元化，有学生、教师、家长共同参与评价，全面、客观地评价学生取得的进步，促进学生口语能力发展。第三，评价方式多样化。如时间轴式纵向评价——在实验班进行前期、中期和后期三次的考查，通过纵向比较看到学生在原有基础上的进步，尊重个体的差异，对后续指导作出调整。阶段性式横向评价——在平时开展的口语表达活动中，进行横向比较，明晰每个学生的优缺点，有利于学生间的取长补短。持续性式激励评价——每周《阅读护照》集印章，每月“智慧少年”风采展，每期“阅读之星”光荣榜，每年“超级演说家”授称号。

学生学会主动、自信地交流表达，是步入社会的必修课。因此让更多孩子发现自己的声音，是我们在教学中一直努力的方向。

责任编辑 韦英哲