微写作在高中英语语法教学中的应用

2019-09-16陆清娇

校园英语·上旬 2019年7期

【摘要】本文以一节定语从句公开课为例，尝试将微写作引入语法课堂，提高学生语言表达的准确性，同时提高写作能力。

【关键词】语法教学;微写作

【作者简介】陆清娇，福建省三明市三明一中。

一、问题的提出

2017版新课标指出，语法知识是“形式—意义—使用”的统一体，与语音、词汇、语篇和语用知识紧密相连，直接影响语言理解和表达的准确性和得体性。高中阶段要求学生根据表达的需要选择恰当的语法结构。这就要求教师在语法教学课中创设丰富的语境，让学生在语境中理解、运用新知识，并以此进行创造性表达。

而在实际教学中发现，要让学生在一节课上掌握一种语言现象，并进行创造性表达，耗时长，难度大。鉴于此，笔者尝试将微写作引入语法课堂，用时少，难度低，既巩固了语法知识，提高了表达的准确性，又提高了学生的写作能力。

二、关于微写作

浙江省陳玲芬老师认为，“微写作”由“微型小说”一词衍生而来。它指教师为了培养学生的英语写作兴趣，加强师生之间的写作交流，提高学生英语书面表达能力而进行的一项微型英语写作训练。它的体裁不拘一格，题材丰富多彩，还具有“用时微”，“写点微”等特点。微写作便于操作，学生通过日积月累，能提高写作水平。

三、微写作在语法教学中的实践

新课标倡导的英语教学语法观，是以语言运用为导向的“形式—意义—使用”三维动态语法观。能够理解掌握特定的语法规则，并准确恰当地使用，有助于提高学生的写作能力。因此可以利用“微写作”训练来培养学生得体使用语言形式的意识。笔者根据不同语法知识特点，在课堂上设计合并句子、续写单句、段落改写等学习活动，培养学生的写作能力。现以一节定语从句公开课为例，探讨如何将微写作引入语法课堂。

整体教学设计思路：本节课为语法复习教学课—介词加关系代词引导的定语从句。整节课以学生在本学期参加过的综合社会实践为话题，主要分四个教学环节进行。

1. General Comments—Leading-in。该环节导入课堂主题。课前播放图片和音乐—导入社会实践活动这一主题—学生简单评论此次行程—教师用三个定语从句自我介绍导入话题。

2. First Impressions—Revising。该环节专注形式—复习什么是介词加关系代词引导的定语从句。学生朗读老师上一环节教师自我介绍的三个句子并观察——分组讨论完成练习并总结规则：如何选择恰当介词—完成相关巩固练习。

3.Unforgettable Moments—Applying。该环节关注意义，同时拓展运用相关知识。学生分享在实践活动中的难忘时刻—老师用两个简单句分享—引导学生将简单句合并成定语从句—完成相关巩固练习，为下一环节的输出做准备。

4. Lifetime Benefits—Creating。该环节迁移创新（使用），利用所学结构表达此行收获。老师示例，引导学生尝试表达在实践活动中的收获—学生分组合作，在小组组内表达—在全班同学面前表达。其中，第三环节的合并句子和第四环节表达收获，都运用了“微写作”作为输出形式。为方便理解，特将部分教学步骤摘录出。

Step 3 Unforgettable Moments.该环节中，老师利用两个简单句分享自己的难忘时刻。I was moved by the boys in my class. All the boys in my class helped sort out the luggage. 而后，教师将简单句合并成定语从句。学生模仿着将几组简单句合并。并引导学生思考对比，得出结论：合并后的复合句具有简“简洁、连贯”的特点。

通过“合并简单句”这一微写作形式，学生进一步理解了语法结构的形式，也领悟了其“意义”所在。同时，为下一个环节的创造性表达做了铺垫。

Step 4 Lifetime Benefits. 该环节中，依然以教师的示范作为过渡。首先呈现一个未完成的句子：The silent canteen， ______， made me more polite. 然后引导学生将句子补充完整。如：The silent canteen， in which we had meals without speaking， made me more polite. 接着，让学生分组竞赛，在指定时间内将相关句子补充完整。部分句子为：

（1） The game called “Trust Fall”（信任背摔） impressed me a lot， from/in…which____.

（2） I was lucky to attend the thanks-giving lecture， after/from…which____.

教师的示范及之前环节大量句子的输入，降低了创造性输出的难度。小组竞赛提高了学生的热情。贴近他们生活的情境创设让学生有“料”输出。

四、结束语

微写作对语法知识及写作能力的促进是毋庸置疑的。当然，学生对语法课与写作课存在畏难情绪也是不争的事实。将两者相结合无疑是难上加难。这就要求老师在此类课型设计时关注以下两点：1.创设贴近学生生活的情境。这能调动学生的积极性，也让学生在输出环节有足够的语料以供输出。2.教学环节环环相扣，既要有层次，又要整合的多种教学活动，以引导学生发展英语语法意识和能力。不过，以上课例为一种新的尝试，在实践过程中还有不足，还有待进一步摸索以达到更好效果。