新课改背景下高中英语阅读教学有效策略探究

【摘要】对于当下高中英语课堂来说，存在一些传统模式遗留问题，对高中生知识经验不够关注、教学模式老旧单一、无法调动课堂积极性、高中生合作意识不足等等。新课改下，我们更注重以学生为本的教学理念，结合教学实践，我们应当打破传统模式的枷锁，以培养高中生学科素养为核心，借助多样化创新教学模式，实现课堂有效性提升。

【关键词】生本教学;核心素养;实践探讨

【作者简介】韩小明，甘肃省文县第一中学。

一、生本教学的特点与意义

要想激发高中生学习主动性，应当从学习意识与兴趣入手，确保大家能够主动积极参与到教学过程当中，并且采用易于接受和理解的教学方式，能够在教学过程中不断引导大家步入正轨，优化自我知识构架体系。有效性教学从教学理念融入来说，可以从两个角度进行探讨;

其一，主体地位的体现。能否实现对高中生全面发展性培养，能够获得知识的前提下，掌握实践技能与能力，并且得到情感方面的发展。

其二，教学效益的体现。能否让高中生在一定时期内，实现教学有效性提升，能否达到理想教学效果，能否通过实践教学摒弃无效的教学行为，不断调整教学策略。

二、当下英语课堂阅读教学的问题与不足

问题一，对高中生知识水平认知不足。以往的应试背景下，许多老师更注重在英语阅读过程中，讲解语言点和语法点，对文本理解存在局限性思维，高中生被动接受，无法有效进行自主思维，对高中生本身水平与认知能力没有关注与了解，致使许多高中生出现水土不服，跟不上等问题，无法形成内在的英语知识体系。

问题二，创新手段的匮乏。新时代背景下，大多数老师虽说意识到新课改理念的价值，也融入了教学模式当中，但只局限于有效策略探究传统的教学手段，缺少对信息技术的传新教学融入，无法给予高中生创设更为直观丰富的教学优化，无法满足当下高中生对英语学习的需求与要求。

问题三，情境创设不足文化背景认知不足。要想学通一门语言，对于相关的民族背景文化的教学必不可少，但现实课堂上，大多数老师将精力耗费在词汇、语法、句式上，缺少英语相关文化背景情境创设，致使许多高中生理解困难，无法深入把握和探究文本内在的关联性和本质，语言文化的差异性没有被体现出来，导致高中生采用死记硬背的方式来学习，不仅没有兴趣更没有动力。

三、英语课堂有效性阅读研究

第一，阅读教学高中生主体目标。我们应当在英语阅读中凸显高中生的主体性意识，调动大家的积极性，能够主动进行细致阅读。通过对当下高中生认知能力与水平的综合性分析与把握，合理设计与之匹配的难度与进度。

举例：Module 1 Teaching plan这一课时，教材中需要高中生掌握的部分包含，词汇及语法知识，听、说、读、写等技能运用，以及EVERYDAY ENGLISH日常用语表达方式的实践能力等等。

第二，英语阅读词汇的强化。要想实现英语阅读的高效性，其基础必然是词汇量的掌握，我们不难发现一种现象，许多高中生在阅读过程中时常出现查工具书的问题，大大延长了阅读时间，为了避免在猜测词义上花费大量的时间，造成的语篇不理解不透彻，我们可以传输给大家一些可行的词汇学习策略和方法，来强化大家的的词汇量储备。

1.预测词汇。采用课前预习的模式进行引导，采集与话题相关的词汇，借助现代化设备提升大家的词汇预测能力，丰富自我词汇量。

举例：Module 1 Teaching plan文本中，我们可以让大家在课前搜集一些与文本相关词汇，queue、confusing、remark等等，不仅有利于激发大家的学习兴趣，同时也能够逐渐丰富大家的词汇量储备。

2.情境创设词汇导入。借助信息化设备，通过音频、视频等形式来呈现与展示，借助形象化情境导入方式，让大家更直观的认知新词汇，并且利于记忆印象深刻也有利于把握文本内涵。

3.词汇技巧的引导。在实践教学过程中，可以通采用词义猜测、问题设计、构词法等模式来引导大家掌握词汇学习技巧。例如采用问题设计法，通过对目标词汇反复输入和输出，来强化大家对词汇的理解与应用。

4.巩固练习。我们不仅要重视课堂阅读，也应该意识到课后巩固的价值，例如采用复述课文、词语填空、读后写作等等，进行强化训练，来加深大家对新词汇的理解与记忆。

第三，多样化教学模式的融入。

（1）导入法。我们要以高中生为主体学习中心，借助有效的预设和准备，来激发大家的阅读动机。实践教学过程中，通过精心选取与高中生的当下认知水平一致的阅读材料，并且与大家的实践生活相关联，创设生活化导入模式。

举例：在课前我们通过让大家阅读一些，最新的热门话题、英语歌曲，来激发大家的阅读兴趣，来调动大家产生阅读的欲望，逐渐培养锻炼大家的阅读习惯。

（2）合作探究。为了强化理解，尤其是提升阅读实效性，我们可采用小组合作閱读模式，通过交流互动弥补不足，充分理解文本的内涵，较好地解决我们提出的问题，深入对文本的理解。

总之，在课程改革背景下，我们应当优化阅读教学环节，充分意识到当下高中的认知水平与特点，激发大家在阅读教学中的主体性，借助合理科学的阅读教学问题设计，融入生活化情境模式，建立以文本为基础的语言输出，引导高中生构建英语认知体系。

参考文献：

[1]马素娟.新课程改革背景下高中英语阅读教学[J].文学教育，2017 （08）.

[2]沈晓丽.新课程改革背景下高中英语阅读教学[J].校园英语，2017 （06）.