例谈牛津初中英语welcome to the unit板块的教学与反思

2019-09-16曹腊梅

校园英语·上旬 2019年7期

【摘要】初中牛津英语Welcome to the unit板块由漫画、图片和一个对话组成，其主要功能是激活学生与单元话题相关的已有知识，引导学生联系自己的亲身经历进行相关话题的讨论。本文从单元功能整体性的角度出发，进行了一节初中牛津英语译林版welcome的课型探索，尝试通过利用情境教授词汇、引入学生调查、话题讨论等活动来深层次地激发学生的兴趣，并为后面板块的学习积累语言知识。

【关键词】welcome课型分析;词汇学习;学生调查;讨论活动

【作者简介】曹腊梅，江苏省常州市金坛区第二中学。

在日常教学中，老师们处理Welcome to the unit板块常见的做法有两种。一是把它当做reading的导入环节，花四五分钟的时间讨论一下，然后过渡到reading。二是把它和单词表结合到一起，主要用于学习单元词汇。

我认为这两种方式都没有发挥出welcome to the unit这一板块的功能，既没有真正激发学生对单元主题的兴趣，也没有为后面单元学习的展开做好铺垫。鉴于此，我实行了一次welcome整体教学课型的研究课，尝试通过利用情境教授词汇、组织活动、拓展延伸等方式让學生对单元主题有清晰的了解，也让学生积累足够多的背景知识，为后面单元的语言学习做好准备。以下均以初中牛津英语8B Unit 4 A good read Welcome to the unit为例。

一、教学内容分析

本节课的教学内容是牛津初中英语8B Unit4第一课时。这一单元的主题是A good read.在welcome部分，有6幅图画，代表了不同种类的书籍。仔细分析教材不难发现这一单元的task部分就是一个调查学生读书类型和阐述自己最喜欢的书籍的活动。我尝试将这两块和中心词汇的学习有机结合起来，作为welcome的主要教学内容。

二、教学过程

1.创设情境，呈现相关词汇，引导学生思考最喜欢的书籍。教学构思：以图片、故事为载体形象地呈现出部分相关词汇，再通过师生互动引出更多词汇。在语言学习上帮助学生学习积累词汇，在学习策略上则是帮助学生了解书籍类型以及可以从书中获取什么。

由于是关于书籍的相关内容，我利用自己最喜欢的两本书来引出本课需要学习的新词及句型。值得指出的是在这一环节里，有英语能力较强的学生使用了难度较大的高级词汇。如：touch me，虽然当时班里的学生听懂了意思，但我还是通过具体例子让学生用以造句、朗读句子等方式对这个短语加以巩固。有了词汇的保障，学生在后面说、写等活动里变得自信了，愿意积极表达自我。

2.组织分组活动，通过生生互动讨论巩固已学词汇和句型。教学构思：根据外语教学法中的“参与法”，课堂教学要与学生的现实生活相关联，帮助学生表达、思考自己的生活状态。以小组为单位进行学生互动，既能让所有学生得到参与和表达的机会，又能增加课堂活跃的氛围。

根据这一原则我在本节课的活动环节引入了问卷调查活动，引导学生思考自己最喜欢的书籍以及为什么喜欢，完成由句到段的练习。此时学生已积累了相当多的语言知识与信息来进行表达，通过观察发现，在活动过程中，学生表现出一种有话想说，并有话可说的积极状态。于是抓住这一时机，鼓励学生将活动结果写成report，以小组为单位进行成果展示。

3.拓展延伸，加深主题理解，引导学生养成热爱读好书的积极情感。教学构思：牛津初中英语重视培养学生积极的学习态度和健全的情感，帮助学生发展与他人沟通的能力。由于孩子的身心特点，他们在遇到作业与读书这对矛盾时，会出现不能妥当处理的情况。因此本节课有必要进行拓展延伸，让学生在讨论中体会读书的好处。

在本节课临近尾声的时候，我设计了“初中生应不应该在空余时间多读书”的讨论活动。学生反映热烈，大多数学生能讲出读书的好处和应该怎样正确处理作业和读书之间的关系，效果较好。

三、总结与反思

本节课打破教材原有的板块界限，在welcome课型里进行了词汇教学、调查活动以及适当的拓展延伸。看似无章，实则紧紧围绕单元主题A good read。从师生互动到学生互动再到讨论：从学习词汇展示、到开展小组调查活动了解他人最喜欢的书再到我们是否该在空余时间多读书的讨论深化理解，本节课循序渐进地对读书进行了深入的分析。从课堂反馈来看，学生在听说读写四个方面得到了锻炼，也从各种活动中加深了对主题的理解。这说明教师在备课时应领会教材编写意图，根据课程标准，在模块整体框架的基础上灵活、有效地调整教材资源，以追求高效课堂。

通过本节课的探索，我认为看似简短的welcome板块实则大有文章可做。在这一课时教学中教师如能设计适当的活动，帮助学生输入充分的语言知识和话题知识，那么在同一单元后面板块的教学过程中，教师和学生都会得心应手。