初中英语有效作业实施及改进策略

2019-09-16朱鹭薇

校园英语·上旬 2019年7期

【摘要】在教学过程中发现了当今初中英语教学中存在着教师没有备作业的习惯，作业缺乏计划性，没有梯度，机械性作业过多，作业的设计缺乏语用性的考虑等问题，这不利于调动学生的主观能动性，学生对于完成作业普遍缺乏兴趣。学生在学习一门新的语言时需要经历感知熟悉记忆运用四个阶段，在大量的实践之后，我对于英语作业设计在分层性，生活性和创新性做出了尝试。

【关键词】作业;核心素养;创新

【作者简介】朱鹭薇，福建省厦门市思明区观音山音乐学校。

一、初中英语作业现状

作业是检查学生学习和反馈教师教学的有效途径，设计科学合理的作业是课内教学的延伸与补充，更能帮助学生补缺补漏，提升对于英语学科的兴趣。然而，在当今的英语课堂作业布置却存在以下问题：1. 作业设计缺乏创新，机械性作业过多。尤其是在刚接触英语阶段，在新授课时期很多教师容易布置过多的抄写类作业，抄写的作业容易让学生滋生厌倦感，长此以往丧失英语学习的兴趣。2. 很多教师在布置作业时，总是面向班级整体，在未能充分了解生情和学生的知识能力缺漏，设置同等数量同等难度且开放度较低的作业。程度较好的学生面对没有挑战的作业容易厌倦懈怠，得不到拓展，程度较低的学生在长期无法顺利完成作业的情况下容易丧失英语学习的兴趣，打击学生的自信心。3. 作业形式单一枯燥，过于注重语言形式的练习，忽视语用，无法激发学生对于英语学习的兴趣。在初中阶段很多老师布置的作业完全按照中考题型，在布置作业时过于依赖教辅材料，封闭性作业过多不利于学生发散性思维的培养。4. 作业评价主体及形式单一。在当今的英语教学中，作业仍然以教师批改打分为主，在批改的过程中缺乏师生互动，学生往往忽视自己存在的问题，不知道自己为什么错，不知道该如何改进，这样的评价方式给教师造成了很大的负担更是不利于学生综合语言运用能力的培养。

教育部重新確定的高中英语课标对于学生的英语素养提出了更高的要求，要求发展学生的语言能力，文化意识，思维品质和学习能力，逐步提升学生的跨文化沟通能力，思辨能力，学习能力和创新能力。这就要求了一线英语教师在我们日常教学中不应该继续让英语作业只停留在模仿与记忆的层面，而应该让学生在作业中能够有更多的动手实践，自主探索与合作交流的机会。

二、初探初中英语有效作业设计实例与分析

基于以上问题，我在日常的英语教学中做了一些尝试，希望能够转变英语作业在学生观念中的固有印象，现举以下三例说明：

1.分层性作业。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）明确要求突出学生主题，尊重个体差异。考试是很好的反馈学生习得情况的参考，在质量分析和平时课堂反馈的基础上，可以很好的了解学生的缺漏在哪里并且了解学生的最近发展区。在每次考试之后，可以根据当次考试中学生的失分较多的题目找出学生的盲区，再将班级学生分层，根据每层学生的认知水设

2.立符合他们认知需要的作业。（案例1）

A：文本略。

Whats the best title for this passage？

Posting photos is wrong.

Posting photos is great.

Some ideas about posting photos，

Something about social media.

B：文本略。

What do the three kinds of animals have in common？

_________________________________________________

draw a mind-map for the passage and find the key words for each paragraph

C：文本略。

Write a topic sentence for each paragraph.

（评析）在初三上学期市质检以后，发现很多学生在阅读理解的过程中对于主旨大意题的掌握情况并不是很好，于是在考试之后，针对阅读理解的主旨大意题型设计了一张专项练习，将练习分为三个层次，第一层次只要求学生读段落找出best title，在只有一小段话的情况下学生只需要找到主旨句既可答题。只有片段的情况下对于这一层次的学生来说语言障碍较小，在反复练习之下能够提升对于主旨句的敏感度，便于向下一层次进步。第二层次要求学生在读完后回答归纳性问题绘制思维导图提炼关键词并选出best title，对于学生的归纳能力的要求上了一个台阶，并设置了较为开放的问题，考察了学生的阅读微技能及语用能力。第三层次不再帮助学生搭脚手架，要求学生为每一段编写主旨句，即要求学生具有语篇归纳能力更要求具备一定的写作能力。层次二三对于学有余力的同学能够很好的帮助他们灵活运用所学的语言知识。

3.生活性作业。（案例2）人教版七年级下册Unit 5的阅读中谈到保护动物这一话题，为了帮助学生更好的掌握这一初中阶段重要的话题，提升学生的写作兴趣，除了设计了一些围绕语篇理解的问题以外还设计了小组活动让学生完成以下任务

nowadays many animals are endangered. Can you do a research online and at school？ Write an article to introduce it， and make a poster to call on people to protect it.

What do you know about _______？

Why do you like _________？

What can we do to protect it？

（評析）语言是具有交际性的，学生只有真正的使用语言，才能体会到英语学科的魅力，也只有在使用的过程中才能高效的内化学生在课堂中所学到的语言知识和语言技能。在本次作业中考查了学生通过网络，报纸等渠道获取信息的能力，整理信息的能力，与同学用英文提问并听记信息的能力，整合材料的能力，绘制海报的能力以及写作能力。在小组中学生自主分工，根据各自能力水平，合理分配适当难度的小任务，让所有人都能参与进来，在之后上交的作业来看，学生除了运用了课内所学内容更拓展了很多课外知识，学生们也反应这样的作业形式更能调动他们学习的积极性。

4.创新性作业。（案例3）在初二年下学期时，学生具有一定的使用英语的能力并且应试压力不大的情况下，要求学生每周收集一则英语新闻（如一国外节日的庆祝活动）或者一个英语电影的小片段（如西方日常生活有特色的场景），之后让学生用自己的语言写一篇report对比中西方文化的异同。并且组内分享之后推选最好的一篇贴在班级分享栏中，旁边留一张白纸让其他利用课余时间读过的同学写下自己的感想与评价。

（评析）在2017版《普通高中英语课程标准》中指出学生应该通过英语学习活动，能够表达个人观点，分析中外文化异同，发展多元思维和批判性思维，提高英语学习能力和运用能力。这样的作业不单锻炼了学生的书面表达能力，更能培养学生深层思维能力。这样的作业能够帮助学生自主探究，运用所学的东西了解社会，观察世界。利用小组评价，学生更能树立正确的评价标准，继而改进自己的写作，调动了学生的主观能动性，提高学生在作业中的参与度，促使他们主动学习，主动探索，真正成为了英语学习的主人（吴桂如，2006）。