用任务型教学提高高职生英语口语水平的有效性研究

2019-09-16马文静

校园英语·上旬 2019年7期

【摘要】任务型教学在高职英语口语教育中的运用主要是伴随着高职教育在全国范围内的快速发展而出现的。任务型教学在高职英语教育中主要是强调英语的实用性，是一种以学生为中心、“意义至上、使用至上”为原则的教学模式。本文就结合任务型教学在高职英语口语教育中的实施意义，简要分析其对高职生英语口语水平的提升路径。

【关键词】任务型教学;高职英语教育;口语水平;有效性

【作者简介】马文静（1988.02.18-），女，汉族，青海西宁人，青海畜牧兽医职业技术学院，助讲，本科，研究方向：高职院校英语教学。

高职教育作为我国教育界中不可缺少的一部分，获得了社会各界的广泛关注。自20世纪末，高职教育就已经进入了一个飞速发展的时代，人们也开始越来越偏向对其的选择。高职教育对学生的培养主要强调在其综合性能力上，其英语的教学也是如此。但是，受到高职院校所特有的教学性质以及中国传统的教学模式影响，高职的英语教育中存在着诸多的缺陷，教师教学没有明确的目的性、方法单一，学生也普遍缺乏英语学习的热情和兴趣。为了有效改善这一教学现状，提升学生的英语口语水平和自主性学习能力，提出任务型教学模式下的高职英语口语教学。

一、任务型教学对英语口语教学的意义

1.提升高职生的英语口语学习的积极性。在传统的英语口语教学中，高职生的学习热情一直没有被调动起来，长期成为困扰英语教学的一个问题。而任务型教学与传统教学不一样的地方就在于：首先，教师只是作为学生英语口语学习的引导者，可以充分结合学生的英语学习的实际情况，制定出与其兴趣相投的英语口语说话题材。

2.可以有效提升高职生各方面的综合能力。在我国多次对高职英语口语教学的研究试验中发现，任务型教学相比传统的教学，更有利于学生的英语口语能力的发展，以及对英语运用的实际能力，尤其是英语交际能力方面。传统的教学方式对学生的英语训练主要侧重在其词汇、语法、句式结构上，而任务型教学则主要是强调学生在文成教师英语学习任务的基础之上对英语语言运用能力和功能意义理解力上的一种提升，强调的是学生之间的英语交际能力。所以，在高职英语口语教育中，将任务型教学与传统教学之间形成互补，可以更加高效的实现英语口语教学的目标任务以及对学生的综合素质拓展。

二、在高职英语口语教育中实现任务型教学的有效策略

1.教师在任务型教育中的要求。

（1）充分熟悉并掌握任务型教学的含义。对于许多的高职院校中的英语教师而言，任务型教學还依旧是一个全新的理论性知识，也正是由于这样的不熟悉，也导致英语口语的教学实践一直得不到很好的效果回馈。虽然，还有一些教师已经意识到任务型教学对学生未来发展的深远意义，也在口语的教学中加以运用，但又由于理论知识和实践经验的匮乏，使得英语口语的任务型教学无法继续实施下去。

（2）主动退居课堂教学的次要地位。任务型教学主要强调的是学生在任务完成时对英语口语知识的学习，学生才是教学实践活动中的主体。因此，教师要积极在课堂教学中寻求到自身的准确定位，以一个组织、引导者的身份去完成英语口语教学的任务。这样的一种由“主体”向“客体”、由“教者”向“助者”的转变，也是对高职英语教师的语言创新能力的一次更高要求。除此之外，教师还要积极充当学生英语口语学习的参与者、解释者以及课后口语学习的监督检查者。从真正意义上去围绕学生这一主体去进行任务型教学的转变。

（3）努力提升自身各方面的综合素质。任务型教学相较于传统英语口语教学还存在着一些不足，尤其是在英语口语表达时的准确性以及相应的考试能力等方面。这也就在高职英语教师的自身综合素质能力上提出了更高的要求，如，英语的文化知识修养、英语的语言使用能力、教学的方法手段以及学生的心理认知观察能力。教师要能不断地在原本的英语口语教学框架下进行创新，依据不同教学对象个性化以及教学内容上的差异性，制定出一套更为灵活多用的任务型教学模式。

2.对任务型教学中任务的要求。

（1）教学任务的设置要客观真实。在任何一门教学的相关调查实践中都可以被证明的一点是——学生学习兴趣高昂且教学效果较好的几乎都是与之现实生活经验想靠近的，或者是其感兴趣的方面。因此，任务型教学中的任务设置要尽量贴近学生的真实生活，一方面可以提升学生对英语口语交流的说话兴趣，另一方面也能够让学生将在英语口语学习中反运用到实际生活中去。

（2）教学任务的设置要有难有易。高职院校的组成成分相比较与其他专科院校要稍显复杂一些，所以教师要依据每一个学生英语学习的真实差异，制定出与之相适应的口语学习任务。如果学校为英语的口语学习都统一设定了课本教材，教师就应当充分关注学生对口语任务完成的实际效果，进行由易到难的递增式划分，使每个学生都能将自身的英语口语学习潜力最大化发挥。

（3）教学任务的设置要富有趣味性。任务型英语口语教学的有效性在很大层次上还是取决于学生本身的英语交流欲望的强弱。只有充分的挖掘学生内在的积极性和热情，才能够真正实现教师的教学任务设计，推动高职生整体英语口语水平的提升。但在真实的教学实践中，因为多方面因素的干扰，学生对英语方面的学习欲望并没有教师理想中的强烈。所以，教师在任务的设置时要注重其内容的趣味性，以及口语交流形式的多样性。