用绘画日记呵护学生思维之花

缪国梅

恩格斯曾说：“人的思维是地球上最美的花朵。”如何让思维的花朵拥有艳丽的色泽、芬芳的气味呢？作为一名正在教一年级的语文教师，我一直在思索。

心理学研究表明，儿童时期是形象思维特别活跃的阶段，特别是小学低年级的学生，他们对具体形象的材料不仅容易理解，还非常感兴趣，形象记忆能力也比较强。

从我和学生翻开语文书的第一页开始，我们与图为友，学了拼音;以图为据，学了象形字、会意字;以图为伴，去猜字、读文……在与图相伴的日子里，从老师讲图画，到学生按顺序看图画，再到学生把画面说清楚，我踏实细致地围绕教学生写话做了很多工作。学生开始写话后，我又重点从方法和技巧上去引导，但学生的写话还是出现了语言雷同、表达干瘪等问题，特别是图画与学生的生活联系不紧密时。我常想，学生的语言是丰富的，生活是多彩的，但那一幅幅准备好的图画，显然在禁锢他们的思维、限制他们的表达。我除了教给他们写话的技巧和方法外，能用什么方法激发他们去真实生动地表达呢？能不能把学生形象思维的活跃和语言表达能力的提升结合起来呢？

几个学生的课间游戏引起了我的注意，一张纸、一支笔，你一言我一语就能玩得不亦乐乎。是啊，学生的生活和想象都是丰富的，要打开他们的思维，我怎能一直在现成的几幅图画中打转呢？教材上的图画只能作为引子，要引出每个人独有的生活画面和生动的表达才是目的。几个学生边说边画的游戏过程就是图画和语言结合的过程。图画是他们形象思维的外显，语言也是形象思维的外显，把画画和语言结合，既利用了学生活跃的形象思维，又能在同步和互动中发展他们的形象思维。这种方式得到很多专家的认同，当下的幼儿教育就倡导让学生大胆想、大胆画、大胆说，再由成人整理语言。了解了这些，我想去实践这种方法，并给这种方式套用了一个名字——绘画日记。

在生活中让学生的形象思维活跃起来，就得让学生养成观察的习惯，促使他们用真实的语言表达。第一次绘画日记，我让学生去“找春天”。我对学生说：“春天可以是郊外嫩嫩的一棵草，可以是校园的一片叶子，还可以是小区里你发现的不一样。”我充满期待地收回第一次绘画日记，却失望地不想多看：“春天来了，小草发芽了，小花开了，柳树在风里梳着长头发，燕子从南方飞回来了……”这些属于春天的标准语言充斥着大部分学生的作业纸。唯有两个学生写出“一朵在睡觉的白云”“一棵带着微笑长出来的小草”这样的语句，透过这些文字，我仿佛看到抬头静静看云的学生，仿佛看见蹲在草坪边和小草说话的学生。两种情况一对比，我明白了在生活中要激发学生的形象思维，一定要让学生学会观察。写出生动句子的两个学生就是爱观察的学生，但大部分学生都还不会观察。

第二次绘画日记布置在一个雨后，我决定和学生一起去观察。我们到室外做一次深呼吸，蹲下身去看水坑，抬手去摸树叶，小心地摇一摇叶子上的水珠……就这样，收回“春雨后去走走”的绘画日记，我看到了一幅幅本色图画，读到了很多学生观察后写下的语句：

小区里的树木和花朵被雨水冲洗得干干净净，马路上出现了大大小小的水坑，水坑里映出了天上的朵朵白云。

我看见小草上落满了水珠，就像小草是停机场，水珠是飞机。

小雨点从天空落下来，它落到了三叶草上，我一碰，水珠会动。

学生是天生的发现者，掌握了观察窍门的学生，用他们的画笔和真实生动的语言，描绘着他们眼里、心里、嘴里的各种事物……学生的头脑中增加了很多有趣的新形象，原有的形象更具体、更生动了。而我针对学生的特点，利用学生的活动，与天气、环境结合，做一个个观察小任务的设计者、带领者。这些观察小任务逐步培养着学生的观察习惯，更加活跃着学生的形象思维，丰富着学生真实生动的语言。

任何事情都是熟能生巧，观察也是这样。绘画日记带给学生很多收获，他们边看边想，边想边画，边画边说，边说边写，语言在不知不觉中丰富了、特别了、有趣了。但停留在把看到的直观画出来、说出来，就是在发展低段学生的形象思维吗？我觉得还不够。正巧有这样一个看图写话的题：有三幅图，分别是有个小学生一个人在看电视、睡觉、上街，写话题目为“我是勇敢的小宝宝”。这样一道写话题，学生完成得不好，一半学生能写清楚单幅图意：时间、谁、在哪里、干什么，却不能有情景地连起来想象，更没有感受到图中小朋友的勇敢。我很纳闷，这些事都是来自他们的生活，怎么感受不到，不会表达呢？我问学生：“小男孩勇敢吗？”“老师，一个人看电视就是勇敢吗？”一个学生反问我。我恍然大悟，学生在生活中没有刻意去关注、体验“勇敢”这类不具体的形容词，他们真的不理解画面与词语之间的联系。形象思维的提升，除了要发现身边的具体形象，还应该把内心的情感连接到生活中经历的画面，需要培养学生拥有一颗会感受的灵动之心。

那个周五，天气突变，电闪雷鸣，学生心中那些可能有的害怕、恐惧、勇敢等形容词在我脑中打转，于是当周绘画日记有了主题——《打雷，我不怕》。当我把主题公布，学生们一脸茫然地看着我，因为他們在想：“我该画什么呢？”于是，上课时，我对他们说：“你们好勇敢哦，外面在打雷，你们听课那么认真，一点儿也不怕。认真听课的画面可以画下来。”下课了，我对他们说：“下课了，该去上卫生间就上卫生间，该收拾文具就收拾文具，这些画面里，你们都不怕打雷。”有学生来我身边盖表扬印章，正好一个大雷响起，我说：“呀，好大的雷！你怕吗？外面的雷声，老师和你都不怕，我们都专注地做我们的事。”就这样，一个下午，学生坐在教室里听着雷声，看着天上时不时划过的闪电，体验着老师营造出来的“勇敢”氛围。一篇篇勇敢者的绘画日记诞生了。画面不再局限于教室，有晚上躺在床上和爸爸聊天气的小勇士，还有冒着雨去踩水被老师批评的小淘气。

接下来的绘画日记——运动会、包抄手、清明节，我刻意让学生去体验各种情感，再引导他们画下来，让形象思维带上他们特有的情感，让情感与一幅幅来自他们生活的画面对接成功。

学生喜欢听老师讲故事，喜欢跟着老师在大屏上看绘本猜故事，这是他们最安静的时刻。学拼音后，在父母的帮助下，他们自己也开始读书，头脑中积累了不少动物、人物形象。优秀的童书都是站在学生的角度，讲述他们生活中可能遇到的事情。但学生的思维简单直接，从书里走到他们的生活可不像我们大人想的那样理所当然。在学校阅讀节里，一年级的共读书目是《没头脑和不高兴》，正好给了我一个用绘画日记训练学生形象思维，让他们发现自己生活丰富多彩的机会。

《没头脑和不高兴》这本书共有七个故事，学生喜闻乐见。我上导读课，和学生一起读没头脑的种种事情，他们笑啊笑，冲的都是书中的小朋友;我用看动画片的方式上推进课，让学生去发现书和动画片的不同，激起学生再次阅读的热情。他们看得入迷，心想：怎么有这样的糊涂虫啊。再以“没头脑”为例上分享课，引导学生说说自己做过的没头脑的事。当从书中人物过渡到学生自己的生活时，他们像发现新大陆似的，说着、笑着，这次笑的是自己。我布置完成《我也是个没头脑》的绘画日记。这次绘画日记，我边看边乐，学生在日记里自揭“短处”。有把画具落在公交车上，和妈妈打车去追的;有为了找电话手表，把教室边边角角找了个遍，最后发现手表戴在手上的……书里的故事和他们的生活比，逊色多了。

学生能想到书中的事情会发生在自己身边，这是一种形象思维的发散。老师用绘画日记把书和学生生活进行链接，训练学生形象思维的同时，帮助他们看到精彩生活，引导他们写出一个个精彩的小故事。长此以往，这能够积累多么丰厚的写话、写作素材啊！

形象思维是人在头脑中运用表象来进行的思维。在低年级学生形象思维发展的关键时期，我践行着用一周一次的绘画日记，培养学生勤观察、勤思考、勤记录的好习惯，培养学生拥有关注生活的灵动之心，培养他们到生活中去发现的本领，有目的、有意识、有针对性地训练学生的形象思维，提升他们的语言表达能力。一路行来，有失落、有反思、有困惑、有发现、有惊喜、有坚持，我还将继续坚持下去，用绘画日记呵护学生的思维之花，静待花开芬芳的时刻。

（作者单位：重庆两江新区星光学校）

责任编辑 杨壮琴