统编本三下《动物大变样》习作教学设计

吴敏

【教学目标】

1.激发学生展开大胆的想象，想象动物体型、性格、本领等某一特征方面的变化。

2.能借助思维导图等工具，想象动物特征变化后发生的奇异的事，并用一段话写清楚。

【教学过程】

一、创设情境，激活逆向思维

（一）创设情境，感受动物的神奇变化

1.创设语境：动物王国里，每到星期四都有一个动物大变样。上上上周芝麻大小的蚂蚁变得比树高，上上周勇猛的老鹰变得胆小如鼠，在上周就连苗条的豹子都大变样了。（出示豹子变胖后睡觉的视频）

2.学生观看动画，引导学生用“谁变得怎么样了”的句式表达，感受动物变得和原来相反了。

3.小结：小的变大了，凶猛的变胆小了，苗条的变成了大胖子。原来，每到星期四，动物都变得和以往相反了。（板书：动物大变样）

【设计意图：好奇是儿童的天性。通过“动物大变样”的语境，将学生带入动物界中充满魔力的神奇星期四，通过蚂蚁由小变大，老鹰由凶猛变胆小，豹子由苗条变大胖子的直观动画，激发学生的好奇心和想象力，且激活学生的逆向思维。】

（二）结合语境，想象动物的神奇变化

1.本周四，哪个动物会大变样呢？

2.鼓励学生从大小、高矮、习性、本领等不同角度运用逆向思维想象动物发生的相反的变化。

预设：

（1）母鸡会飞了，公鸡会下蛋了。

（2）蜗牛健步如飞，猫怕老鼠了。

（3）长颈鹿脖子变短了，大象没有了力气。

（4）老鼠有了豹子胆……

3.本周星期四，大变样的会是你们刚才说的那些动物吗？让我们一起倒数，3、2、1，揭晓答案。

4.出示一只会飞的母鸡，原来是在地上走的母鸡可以在空中飞了。

【设计意图：继续贯穿“动物大变样”的语境，通过“猜”本周星期四大变样的动物，多角度打开学生思路，激活想象空间，让逆向思维在多元想象中得到有效训练。】

二、聚焦主角，开启新思路

（一）链接原有生活，想变化后会去“干什么”

1.星期四的早上，母鸡竟然发现自己会飞了，它会去干什么呢？

2.学生自由交流。

预设：

（1）奇遇记：到树上的鸟窝里下蛋，到云朵上下蛋。

（2）旅行记：去看梦寐以求的大海。

……

3.小结：原来，母鸡会飞了，会干那么多新鲜奇特的事。

（二）想象“怎么做的”，让故事意想不到

1.你们刚刚说的那些新奇的事，想想都觉得有意思。那它到底是怎么做的呢？你能把刚才想到的事情讲清楚吗？和同桌讲一讲吧。

2.同桌围绕“怎么做的”把故事讲清楚，教师相机指导。

3.全班交流，鼓励学生大胆交流。

4.在学生交流中引导让故事奇异的方法之一 ——意外。通过生生互评，教师点拨发现和创编美丽的意外、惊险的意外、惊喜的意外等，使故事奇异。

【设计意图：激活学生逆向思维后，继续将创设的情境一以贯之，通过主角“干什么”“怎么做的”这两个问题支架，帮助学生链接原有生活，将变化后的动物发生的故事情节想清楚、说清楚，在此基础上，提炼出本节课的核心训练点：故事中突然或刚好发生的各种“意外”，让故事变得奇异。】

三、例文引路，厘清故事框架

1.你们刚刚想到的故事都很精彩，不过还有跟你们不一样的故事，我们一起来看。

2.以绘本的形式呈现例文《母鸡会飞了》。

星期四的早上，母鸡罗丝发现自己竟然会飞了。这可把鸡宝宝们高兴坏了，非缠着妈妈带她们去旅行。母鸡罗丝扑扑翅膀起飞啦！她们越过山丘，飞过丛林，哇，太美啦！

她们兴奋地在鸡妈妈的背上玩起了倒立，玩得正开心……小鸡卡多一失足，她感觉自己的小身子直往下坠，快要吓晕的小鸡慢慢睁开眼睛，发现自己的妈妈变小了，原来，她掉进了鸟窝里。

3.师生合作读例文，读到“玩得正开心”处，让学生猜“意外”。

4.你们刚刚想到的都很有趣，

不过故事也很有趣，这是一个美丽的意外。（出示故事中的意外）

5.回顾故事，梳理故事框架。

【设计意图：学生经过“激活逆向思维”“开启新思路”之后，对怎么想象奇异的故事有了大致的思路，但是要想真正突破故事的“奇异”，同时有章可循，教师还要给学生再一次提供清晰可见的想象路径。当想象有了路径，故事中有了意外的事，想象的故事自然就奇异了。】

四、角色体验，放飞“逆想象”

1.动物大变样的故事，就这样一周一周地上演着，观众也一周一周地期待着。下个星期四，动物王国里的哪一个动物会大变样呢？大变样的它会去干什么？做这件事情的过程中有什么意外发生呢？

2.出示创编任务，学生完成习作框架图。

（1）想想屬于自己的动物大变样的故事，完成思维导图。

（2）把自己的构思讲给同桌听，听听小伙伴的建议。

3. 全班交流。通过全班交流帮助学生理清故事框架。

4.看来你们已经开始了属于自己的神奇星期四的故事，想不想让自己的故事在下个星期四上演？争取到这三颗星星，就有机会。

呈现评价标准：

5.学生根据评价标准，调整写作思维框架，完成习作。

【设计意图：学生从理论上知晓了这个方法，但是真正的理解还需要通过习作外显出来。让他们在这样的方法指导下，通过文字表达出来，一是进一步理清他们的思维，二是将自己与众不同的想象表达出来与大家分享，本身亦是激发他们写作兴趣的源头。当学生内心有了丰富的素材，已到了不吐不快的程度，写作不再是任务，而是水到渠成。】

五、多元评价，激活“逆想象”

1.下个星期四，动物大变样的故事有可能会诞生在哪些小作家的笔下呢？大家都来当小评委。

2.学生分享故事，根据标准集体评议。

3.根据评议标准再次修改习作。

4.同桌评议三颗星习作。

5.小结：下个星期四即将到来，或许，属于你的神奇星期四的故事就要上演，让我们一起期待吧！

【设计意图：教师引导学生根据标准进行集体评改，让学生在清晰的标准下，从具体的故事中，回顾所学到的知识，运用所学到的知识。从理论到实践，从实践再回到理论，学生在对知识的理解和运用中走上几个来回，不仅能加深学生对知识的理解，同时也能将思维的训练落到实处。集体的评改之后，让学生都争取三星级的习作，自然会兴趣盎然。最后，学生将自己修改后的习作亮出来与大家分享，互相鼓励，这样的方式能促使学生在不知不觉中提高习作的自信心。】

（作者单位：重庆两江新区金渝学校）

责任编辑 田 晟