《他是我的好朋友》教学实录及评析

刘姗姗 蒋世俊

课前交流

师：我听说咱们每年春天都要出去春游，是吗？

生：是。

师：去过哪些地方？

生：我们去过海洋公园。

师：说话完整。还去过哪里？

生：我们去过爸爸的农庄。

师：你的笑容好开心，那里有什么好玩儿的？

生：有很多可爱的小动物，还有很多菜园，里面有我们认识的和不认识的蔬菜。

师：今年春游，我们又会去哪里呢？春游的时候又会发生一些什么不一样的事？咱们拭目以待。

一、创设情境，激活思维

师：告诉同学们一个好消息，下周我们就要去春游啦！开心吗？

生：开心！

师：还有更开心的事！看，春游出行的大巴已经开来了。（贴大巴车图片）今年春游，乘坐大巴车的时候，你可以选择和自己的好朋友一起坐。想不想？

生：想。

师：想和好朋友一起坐，得测测你们的亲密指数，介绍一下他。（板书：他是我的好朋友）介绍得越好，亲密指数就越高，一起坐的机会就越大。敢挑战吗？

生：敢。

二、挑战冲关，明晰思维

师：亲密指数挑战第一关——叫出他的名字。

（师在大巴车身上贴“姓名”）

生：我的好朋友是唐心怡。

师：说话很完整，如果能大声点就更好了。

生：我的好朋友叫唐昊轩。

师：看到你的微笑，我就知道你们的亲密度很高。

生：我的好朋友是李若恒。

师：好朋友在哪里？挥挥手。虽然坐得比较远，但是心有灵犀。

师：谁是你的好朋友？

生：汪琳熙是我的好朋友。

师：看，介绍好朋友时姓名可以说在前面，也可以说在后面。大家都选好和自己坐的好朋友了，来，全班一起说。

（生自由练说）

师：希望你们都能梦想成真，能和自己的好朋友坐在一起。请把好朋友的名字写在横线上。

（生完成学习单任务一，师巡视。）

师：挑战第一关，全班通过。

师：亲密指数挑战第二关——说说他的样子。（贴板书：样子）怎么说呢？不着急，要想挑战成功，仔细听，边听、边看、边想。

（师出示：介绍好朋友的样子）

我要怎么才能让大家记住我的好朋友呢？哦，我要说出他哪里长得和别人不一样。嗯……她的眉毛黑黑的，粗粗的，她还扎着一个马尾，走起路来一甩一甩的，可神气了！

嗯，我的好朋友好像没什么长得特别的地方呀，该怎么办呢？哦，那我就说说我最喜欢他的地方吧！他的脸白白胖胖的，像个汤圆，他还掉了两颗门牙，说话的时候会有风出来。

小伙伴们，你的好朋友长什么样子呢？他和别人不一样的地方或者让你最喜欢的地方是哪里呢？想一想，可能有两处、三处，赶紧用桃心在学习单上标一标吧！

师：先想一想你的好朋友哪里和别人不一样，可以是发型、脸型，或者他脸上一个很小很小的地方。如果没有不一样的地方，可以是你最喜欢的地方。在学习单上用桃心标上两处，最多三处。

（生完成学习单任务二，师巡视。）

师：谁来对照学习单上标的地方，说说你好朋友的样子？

生：我的好朋友是朱朗睿。他在我的眼里萌萌的。

师：萌萌的，这是你的整体感觉。你标的是哪个地方？

生：脸蛋，他圆圆的脸蛋像个汤圆。

师：你用上了比喻句，介绍了好朋友样子的一处特点，有人能介绍两三处吗？

生：我最喜欢的好朋友是李小升。他的头发不像我这样塌塌的，是翘起来的，像一只骄傲

的公鸡。他还有一对单眼皮，笑起来总眯成一条缝。

师：你有一双火眼金睛，找到了好朋友头发和你的不一样，对比着来说他的样子。

生：我的好朋友是王靖雯。她很白却很瘦，鼻子上有两颗痣，看起来真可爱。

师：你不仅用了对比，连鼻子上的痣这么细小的地方都找到了，真的是亲密无间的好朋友。亲密指数提升。下面我请好朋友来评一评。

生：我的好朋友是熊俊池。他的头发是个妹妹头，像女孩子一样，很可爱。

师：好朋友你自己来评价一下她说得怎么样？

生：她说得很对，不过她只说了一处。

师：是的，如果能说两处就更好了。这一次全班同学来评，如果你觉得他们的亲密指数能提升，就用OK手势告诉我。

生：我的好朋友是顾靖童。她的刘海有点长而且朝向一边，眉毛宽宽的、黑黑的，耳朵很大，右边耳朵有个小胎记。

师：同学们，用手势告诉我他们的亲密指数能提升吗？

（生做OK手势）

师：还有这么多同学想说，姗姗老师一个人听不过来，说给你的同桌听，同桌来帮忙评一评，并用OK的手势表示。

（生同桌互说互评）

师：恭喜大家第二关全班通过。亲密指数挑战第三关——讲讲你们的事情。（在“大巴车”上贴“事情”）你们之间经常会做些什么事？

生：我们每天一起上学、放学。

师：你用上了“每天”表示经常做这个事。

生：我和他经常讨论一些关于飞机的事情，还经常一起组拼飞机模型。

师：你用“……经常……还经常……”给我们讲了和小伙伴课余生活的事。

生：我和李一恒住在一个小区。在学校，我们都是魔方社团的，经常一起切磋魔方;回家后，我们经常在小区花园做游戏，我还经常到他家做客。

师：你给大家讲了你们学习和生活中的事，而且“我们”这个词一下子增加了你们的亲密指数。

生：我的好朋友是羅欣昊，他和我是同年同月同日生的。

师：这个亲密指数可够高呀，你们经常一起做些什么事？

生：他是我学习上的好帮手，不懂的我都会请教他。我冲他发脾气的时候，他不但不生气，还冲我笑。我很感谢我的好朋友。

师：同年同月同日生的小伙伴，用微笑面对生气。这样的好朋友不仅值得在这班车一起坐，更值得在人生的旅途中并排走。姗姗老师破格让你们提前挑选大巴车上的座位。

三、出示例文，提升思维

师：你们都介绍了和自己好朋友经常做的事情，有学习上的，有生活中的，有在学校发生的，还有在家里发生的。我们来看看这位同学是怎样介绍自己的好朋友的。自己读一读。

（师出示完整范文）

师：愿意读的同学站起来读一读。

（生全班读）

师：如果你能像这位同学一样，把你的好朋友的姓名、长什么样子、你们经常一起做的事情连起来说，大巴车车门就会为你们打开，你可以获得在这节课提前选座位的特权。

生：我的好朋友是尹泽凯。我们上课时经常互相帮助，经常一起看电影。

師：同学们来评判一下，他们可以去选座位吗？为什么？

生：我觉得不可以，因为他没有介绍样子。

师：不要着急，再想想，待会还可以继续挑战。

生：我的好朋友是张恬。她的脸圆圆的、白白的，总是带着微笑，露出一排洁白的牙齿，看起来就和她的名字一样，甜甜的。我们都报了击剑班，经常一起练习击剑，一起参加比赛，还经常一起读课外书。

师：我听到她用上了“我们”“一起”“还一起”来提升他们的亲密指数。请去挑选你们的座位。如果你们也能像她那样把好朋友的名字、样子、一起做的事情连起来说，你也可以获得优先选择的权利。请练习说一说。

四、变说为写，外显思维

师：姗姗老师遇到了一个麻烦，我的记性特别差，你们想和谁一起坐，说了我会忘记。你们写下来，我就不会忘记了。

（生写话，师巡视。）

师：带上你的作品，邀请你的好朋友一起上来展示一下你的作品。

生：我的好朋友是刘涵尹。她的脸蛋白白

的，皮肤很细腻，头发有点黄。我和她是形影不离的好朋友，上厕所也一起。我不开心的时候，她就冲我扮鬼脸，给我讲笑话，总想让我快点开心起来。我的好朋友太贴心了。

师：这里需要加个句号。来，大家评价一下。

生：她写了好朋友的名字、样子、事情。

师：样子写了几处？写了几件事？

生：样子描写了两处，还写了两件事情。

师：恭喜你们获得了优先选座的权利。咱们一个一个这样评太慢，这样，你们对照自己写的，符合要求的，就在姓名、样子、事情相对应的星星里画上“√”。

（生自评，师巡视。）

师：如果你符合选座的条件，就请坐端正;如果还不符合，请修改修改。同桌俩都检查好了，交换看看是否符合选座资格。

（生同桌互评，师巡视。）

师：同桌如果觉得符合选座条件，请用OK手势表示。谁愿意带上好朋友一起展示你的作品？

生：我的好朋友是尹泽凯。他的头发较长，耳朵有点大，看起来很有福气，嘴里有颗牙有点短。我俩是互帮互助的学习伙伴，我教他玩24点，他教我画画。周末，我们还会约着去看电影，我们还相约读同一所中学、同一所大学。

师：刚刚我看了一下，确实有颗牙是掉了，还只长出了一点点，只有真正的好朋友才能发现。恭喜你，经过修改，你获得了优先选座的权利。因为时间关系，咱们把写话单收上来，回头慢慢选座位。这节课我们就上到这儿。

【评析】

听了刘姗姗老师执教的习作课《他是我的好朋友》，我不由得想到了毛主席的诗句“一桥飞架南北，天堑变通途”。刘老师通过创设真实而有趣的情境，搭建拾级而上的教学支架，运用教、学、评一致的策略，为学生习作搭建了一座思维之桥。既让学生在轻松愉悦的氛围中写作，又让学生的思维得到发展，实现了“深度教学”，充分体现了“为思维而教”的教学主张。

一、创设真实有趣的情境，激活思维

一直以来，小学生在习作方面遇到诸多问题，比如对习作没兴趣、害怕习作、无从下笔等，这些习作教学中的顽疾让老师们很头痛。而刘老师在这节习作课中，以教学需要为出发点，根据教材内容和学生的心理特点创设教学情境，激发学生强烈的表达欲望，激起学生的写作灵感和兴趣，引发学生丰富真挚的感情，激活了学生的思维。

这堂课中，刘老师创设了“春游时选择和好朋友一起坐”这一情境，而且贯穿始终。课前交流时，她和学生聊春游的事，激起了学生的交流欲望，学生争先恐后地讲以前去过的地方和游玩中的开心事。接着，告诉学生下周要去春游的好消息，学生的兴趣一下子被点燃了。接着，刘老师又抛出一个重磅消息，还可以选择和自己的好朋友一起坐。此时，学生已经不吐不快了。造势成功之后，刘老师立刻提出了要求，想和好朋友一起坐得测测亲密指数，介绍一下他，介绍得越好，一起坐的机会就越大。在接下来的教学环节中，学生一路挑战冲关：叫出他的名字，说说他的样子，讲讲你们的事情。难能可贵的是，刘老师真的让选了座位的学生坐在一起。这一情境的创设显得真实、自然、日常。

荣维东教授对这种创设真实情境的“交际写作”是非常认同的，他指出：“这种写作方式对作者来说，是真实、具体的，是有动力、有意义的。”纵观本堂课，学生自觉投入到写作中来，轻松快乐地完成了写作任务。

二、搭建拾级而上的支架，发展思维

支架式教学法是基于建构主义学习理论提出的一种以学习者为中心，以培养学生解决问题的能力和自主学习的能力为目标的教学法。该教学法是一步一步地为学生的学习提供适当的、小步调的线索或提示（支架），让学生通过这些支架一步一步地攀升，逐渐发现和解决学习中的问题，掌握所要学习的知识，提高解决问题的能力，成长为一个独立的学习者，从而实现深度学习。

在本课教学中，刘老师对学习支架的运用可谓匠心独具。她根据教学内容和学生的实际情况，借助可视化的思维图示，巧妙搭建了一个个有梯度的支架，让学生拾级而上，既习得了方法，又促进了思维发展。

1.图像化取材，解决写什么。

在引导学生说说好朋友样子的环节中，刘老师基于学生认知特征，给出人物头像，让学生先圈出2～3处好朋友所具有特征的相应部位，再抓住这几处介绍朋友的样子，让学生的思维实现从形象到抽象的训练和发展。这一板块，刘老师将支架的作用发挥得淋漓尽致，是本课教学的一大亮点。

2.流程图构思，解决怎么写。

在这堂课中，刘老师精心设计三个关卡：第一关，叫出他的名字;第二關，说说他的样子;第三关，讲讲你们的事情。她引导学生填写学习任务单，由易到难，循序渐进，一步一步引导学生明白介绍好朋友时，可以按照“姓名—样子—事情”这样的流程介绍，实现了隐性思维显性化，显性思维工具化。

三、运用教、学、评一致的策略，提升思维

张咏梅老师说过，教、学、评是我们使用统编本教材，需要构建的一种备课方式，也是一种思维方式。本课教学中的课时目标、学生活动、评价要求一脉相承，体现了语文“教、学、评”的一致性。教师运用教、学、评一致的策略来提升学生思维是本课的另一大亮点。

1.目标制订具体可评。

清晰的目标是教、学、评一致性的前提和灵魂。没有清晰的目标，就谈不上教、学、评的活动，更谈不上一致性，那么这堂课就一定不会是一堂成功的课。刘老师为本课所制订的三个目标是在课程视野里精准定位知识点，并做了儿童化的表达。比如目标二“借助支架，能说出好朋友特别的（自己喜欢的）样子，讲清楚和他经常做的事情”。这样的目标可操作，可检测。

2.教学活动与目标匹配。

一堂课的主要任务是开展有效的活动。有效的活动要设计可以落实的具体目标。纵观整个课堂，教师设计的活动都是紧紧围绕教学目标进行的。从“创设情境，激活思维”到“挑战冲关，明晰思维”，再到“出示例文，提升思维”，最后“变说为写，外显思维”，这一系列活动的设计与开展，无一不是对目标的层层落实，步步推进。在活动的实施过程中刘老师也做到了导向思维有推进，面向全体有发展，开发工具有支撑。

3.教学评价与目标匹配。

本课教学中，教师极具评价意识，且能紧紧围绕教学目标采用多种方式将评价贯穿始终，通过评价将学生引向我们所希望的地方。这正如张咏梅老师所讲的，“科学的评价要做到对标、易测和全程嵌入三个方面。尤其是全程嵌入要在整体设计的基础上，将评价融入到教学过程中。”

镜头一：

师：好朋友你自己来评价一下她说得怎么样？

生：她说得很对，不过她只说了一处。

师：是的，如果能说两处就更好了。这一次全班同学来评，如果你觉得他们的亲密指数能提升，就用OK手势告诉我。

镜头二：

师：这里需要加个句号。来，大家评价一下。

生：她写了好朋友的名字、样子、事情。

师：样子写了几处？写了几件事？

生：样子描写了两处，还写了两件事情。

师：恭喜你们获得了优先选座的权利。咱们一个一个这样评太慢，这样，你们对照自己写的，符合要求的，就在姓名、样子、事情相对应的星星里画上“√”。

回顾本堂课，刘老师极具教学智慧，创设了真实有趣的情境激发学生思维，让他们敢于表达、乐于表达、善于表达;恰当运用教学支架将习作变“困难”为“容易”，充分发挥教、学、评一致的策略来提升学生思维。与其说这是一堂作文课，不如说这是一堂思维训练课。我们相信，只要能给学生搭建思维的桥梁，习作教学将不会是小学语文教学的难点。

（作者单位：重庆两江新区金州小学/重庆两江新区白马小学）

责任编辑 田 晟