《学写儿童诗——风》教学实录及评析

陈文静 胡值豪

一、声音导入，激活思维

师：同学们，听，什么声音？（播放风的声音）

生：我听到了风吹动风铃，发出叮叮当当的声音。

师：是呀，风来啦。（板书课题：风）

师：生活中你还在哪里看见过风呢？

生：我在草原上看到过风。

师：风吹过草原，会怎么样？

生：风吹过草原，绿油油的小草会随风摆动。

生：下雨的时候风很大，雨丝会被风吹得斜斜的。

生：我看到过台风，呼呼地刮过大海，卷起很大很大的浪。

生：我也在电视里看见过台

风，会把大树都拔起来，把房顶也卷起来。

师：哇，台风真可怕，做这么多坏事，大家可不喜欢他！风要是可以小点，小点，再小点，你还能看见他吗？

生：我刚刚就看见风了，他让我的几根头发动了一下。

生：刚刚老师的丝巾也飘动了一下。

师：哇，风悄悄来到我们教室了，那他一定也能去操场、公园、森林，甚至池塘、天空……可以去好多好多地方。

生：我看见过风吹过树林，树叶左右摇晃。

生：我还看见风把风筝吹到了天空。

生：我在池塘边玩，看到风把水池吹出了波纹。

二、策略可视，明晰思维

1.将风吹动柳条的场景说得有趣

师：同学们，风有时很大，有时又变得很小，无处不在。看，他来到了这里，你看见了吗？他在干什么？（出示柳条扶动的画面）

生：风在吹柳枝。

生：风在帮柳树传播种子。

生：风在柳树叶底下玩耍。

师：怎么玩？

生：他们在开心地玩耍。

师：哇，好想看看是怎么开心地玩耍。来，咱们看看大诗人是怎么说的？可有意思了，来，讀读。（出示“风抱着柳枝荡秋千”，生齐读。）

师：看你笑得最开心，说说，哪里有意思？

生：我觉得风会荡秋千很有趣。

生：这里用了拟人的手法，把风当作了人在荡秋千。

师：风“抱”着柳枝荡秋千，（板书：抱）他就是一个贪玩的娃娃呀！你也能像诗人这样有趣地说一说吗？

生：风正在扯女生的头发。

（师板书：扯）

师：扯的就是柳姑娘的头发，对吧，真调皮！

生：风匆匆跑过，不小心碰到柳树的头发，头发就飘了起来。

（师板书：跑）

生：风和柳叶在走路。

师：（拉拉小朋友的手）你看是这样手牵手走路吗？

生：是。

师：他们是一对好朋友呀。

（师板书：牵）

生：风拉着柳妹妹的手，想一块去湖里游泳。

（师板书：拉）

生：风躺在柳叶上睡大觉。

（师板书：躺）

师：哇，贪睡的风可真会享受生活。

生：风在和柳条打招呼。

师：就像我们课前那样打招呼。

生：我觉得风是在给柳条编辫子。

（师板书：编）

师：哇，他是一位——

生：他是一位理发师。

生：风在给柳条挠痒痒，柳条嘻嘻地笑。

（师板书：挠）

师：你为什么笑得这么开心？

生：我觉得他说的不错，因为挠痒痒会忍不住躲或者动，柳条动的样子真的好像很痒。

生：风在和柳条打闹，他把柳条推到一边，柳条又踢他一脚。

师：两个顽皮的家伙。

师：（指着黑板上书写的动词）原来风会“抱”，会“扯”，会“跑”，会“牵”，会“躺”……风已经不再是风（将“风”替换为拟人化的卡通“风”），他可以是贪玩的娃娃，可以是位理发师，也可以是捣蛋鬼……风不再是风，一变成人就特别有趣。

2.将风吹动花儿、风铃的场景说得有趣

师：（出示花儿、风铃图片）想想他还会做什么？又在做什么？像这样有趣地说给同桌听听。

（同桌交流）

师：好，请你说。

生：我觉得风和花在玩游戏，风本来想和花跳舞，结果不小心用力过大把花撞到了。

师：（指向花朵）瞧，把花儿撞得——

生：把花撞得脸红了。

师：粗心的风，小花一定痛极了。

生：快下雨了，风摇着小风铃，想告诉大家快去收衣服呀！

生：风担心大家的衣服被淋湿了，摇着风铃叮叮当当地告诉我们，他是一位很热心的人，我很喜欢他。

师：老师也很喜欢他呢，还想替大家谢谢他。还有吗？

生：风和花一起在跳舞。

师：他们怎么跳？

生：他们手牵着手，跳着摇摆舞。

师：说得怎么样？

生：感觉摇摆舞很特别，很有趣，和我们平时跳的舞有点不一样。

师：还有吗？

生：风想听歌，让风铃唱歌给他听，风铃就叮叮当当地唱了起来。

师：嗯，是位音乐爱好者。

生：高年级的风在欺负低年级的小花，大欺小不公平。

师：她说得怎么样，你觉得？

生：她说得很好，我好像都看到小花被气得脸红了。

三、范文引路，提升思维

师：同学们，风原来跟我们一样，会哭会笑，会玩会闹。那他会和谁玩，和谁闹？他要怎么闹，怎么玩？咱们一起看看。

（师出示儿童诗《冬风》）

师：来，同学们，自由地读一读。

（生自由读）

师：哪里最有意思？

生：把窗户关起来的时候，风就把窗户吹得咚咚响，人就睡不着，如果把窗子打开的话，风又会伸出冰冷的手，摸得人全身冰冷冷的。

师：是呀，风就是个野孩子，最会调皮捣蛋。老师也想来读读，咱们可以合作吗？

生：可以。

（师生合作读《冬风》）

师：咱们默契指数棒棒的！在不同的诗人眼中，风又不一样。（出示《爱读书的风》《看》）选择你喜欢的风自由地读一读。（生自由读）我看到好多同学两首都在读，都喜欢，对吧？在读的时候，你们有没有发现，诗和咱们平时学的文章不一样，句子有时候长长的，有时候又短短的。（课件呈现童诗长长短短的对比）它就这样长短、短长的摆在一起，所以咱们读起来就特别有味道。谁想再来读读？

生：《爱读书的风》，雪野。走在山顶上读/躺在海面上读/一边走着/一边读着/彩云这本书啊/风最爱读。

师：你们觉得他读得怎么样？

（生鼓掌）对，大家不要吝啬对别人的鼓励，谁还想再来读一读？

生：《看》，雪野。东风来看/西风来看/南风来看/北风也来看/小花摇着躲着/脸/一下子红了。

生：我觉得他读得很有节奏，很好听，我还听出了小花害羞的感觉。

师：你也很会倾听，很会点评。

四、童诗创作，外显思维

师：同学们，在诗人眼中，（相机指向诗中对应词句）风既可以是调皮捣蛋的野孩子，也可以是爱读书的乖宝宝，他会“敲”、会“摸”、会“走”、会“读”。那在你们眼中，“风是谁，他在干什么。你们也像诗人这样把他长长短短的写在我们的学习单上吧，注意，一定要加上小诗人自己的名字。

（生自由创作）

师：写好的同学可以对照评价表给自己评一评，修改后，让同桌再帮你评一评。

（生自评、互评）

师：哪位小诗人想来分享自己的创作呢？

生：《风》，何禹霖。风是个爱跑步的人/他天天绕着地球跑/前天，在海面上跑/昨天，在高山上跑/今天，在草原上跑/他这样天天跑，一刻也不停/我就想问/难道不累吗？

师：想听谁帮你评一评？

生：我想请同桌评一评。

生：我刚才读了何禹霖的诗，就感觉很有节奏，很喜欢。我觉得风天天跑，到处跑很符合实际。

师：会评的同学一定自己也很会写，愿意和我们分享一下你的创作吗？

生：《调皮的风》，邓涵文。风/是个调皮的娃娃/躲在花底下/偷偷地用力摇晃/累得花姐姐涨红了脸/别闹/别闹/痛啊/花姐姐差点闪了腰。

（生鼓掌）

师：瞧，大家用掌声证明会评的孩子果然会写。谁还想来分享？

生：《听》，冯彧曦。妈妈来听/爸爸来听/我和弟弟/也来听/风姐姐害羞极了/“呼”的一声/藏在云妈妈身后不出来了。

师：想听谁来评一评？

生：请王艳、柳怡帮我评一评。

生：冯彧曦的风像一个特别害羞的小女孩，大家只是想听一听她的声音，就把她弄得不好意思了。而且她的诗也做到了有长有短，还是很有节奏的。

师：害羞得藏到云妈妈身后去了，你们觉得有趣吗？

（生点头）

师：同学们，还有好多好多诗因为时间关系没办法分享了。今天的课先上到这里。老师希望风永远不停，你们的创作也永远不止。把我们今天的诗带回家，反复读，读到哪里不舒服，哪怕只有一个字，咱们也要改一改。最后再把这些诗收集起来，整理成咱们班的第一本诗集，好吗？

生：好。

师：下课！

【评析】

一、调动感官，激活思维

俗话说，好的开头是成功的一半。一堂好课，也是如此，有一个成功的开课，能让整堂课的教学事半功倍。而本堂课作为儿童诗的习作课，最需要的也是最难做到的，就是打开孩子天性中那丰富的想象，激活他们的思维。因此，在这堂课的开课之初，陈老师先给学生播放了风的声音，再出示跟风有关的图片。这样通过调动学生听觉和视觉的多重感官来感受风，一来可以将课堂跟生活的距离拉得更近，唤醒学生最真实的生活记忆，二来可以让学生不受某一种感官的约束，让学生感受得越多，他们想象到的也就越多，从而更好地激活学生的思维。

通过陈老师这样的开课，我们可以看到课堂上的学生从最开始的拘谨，逐渐变得活跃起来，个个踊跃举手，各抒己见。那激动劲儿，仿佛他们描绘的风这会儿就在自己的耳边，就在自己的眼前。因此，这堂课的开课是成功的，不仅让学生有了学习的欲望，也打开了他们思维的大门。

二、尊重个性，扩散思维

思维，是存在个体性的。所以才有“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”这句话。而本堂课儿童诗习作的主体——风，更是千变万化，学生的思维也是天马行空，每个学生心中都有着各自不同的感受。课堂上，有的学生说龙卷风把房子吹上了天，有的学生说狂风吹飞了妈妈晾的衣服，有的学生说风让小草跳起了舞……这些感受都是真实的、鲜活的。因此，面对学生对风各种各样、五花八门的描绘，陈老师都一一给予肯定和鼓励，让学生畅所欲言。

不仅如此，陈老师还积极地引导学生扩散思维。当学生回答完，陈老师便从风的大小、场景等不同角度追问：“这是很大很大的风，风可以再小点吗？”“在湖面上看见过小小的微风，那微风还可以来到哪里？”

正是对学生个体思维的尊重，加上陈老师有意识的引导，在学生口中的风，不再是千篇一律的风吹黄叶落、风过泛微波，而是有了各种可能。就如同在学生思维的大门后，营造了一片广阔无垠的大草原，让学生的思维自由驰骋。

三、搭建支架，引导思维

学生的思维是最活躍的，也是最有创造力的，尤其在成功打开学生的思维后，他们的思维也就有着无数可能。但，学生的思维是否恰当，是否符合儿童诗的要求，就很难保证了。因此，陈老师在打开学生的思维后，顺势出示了图片和诗句“风抱着柳枝荡秋千”，追问：“这句诗哪里有趣？”“风在干什么？你也能像诗人这样说吗？”在学生的回答中总结：“风，他像人一样，会哭会笑，会玩会闹。”将儿童诗的思维方式——拟人，教给了学生，而拟人正是学生最擅长的思维方式，因此，让学生有了一个明确的思维方向。

紧接着，陈老师借用思维导图，将本堂课的思维方法可视化，同时对学生进行引导：“风，是谁？他会去哪儿？他会干什么？他会和谁玩谁闹？怎么玩呢？” 这样，就给了学生一条清晰的思维路径。

因此，我们也看到，学生口中的风都变成了一个个鲜活生动的人物，有调皮的孩子、暴躁的巨人、温柔的母亲……每个都有不同的行为，不同的性格，让杂乱无章的想象，慢慢变得有了诗歌的灵动和韵味，就像在广阔的思维草原上给了学生一匹识途的好马，将他们带到草原深处那片最美的花海。

四、评价有方，自审思维

习作需要修改，也需要评价。评价能让学生在过程中不断自我审视，自我修改，精益求精。“学生是学习的主人”，学生不再是习作课堂的教育对象，而是课堂的主体。

因此，陈老师在课堂上将评价的权利交到了学生手中，让学生对自己的习作自我评价。但是，学生该如何去评价？陈老师本着思维教学的理念，给学生列出了三条评价标准：（1）有没有把风当作人。（2）是否是长长短短的形式。（3）写得有没有趣。三条评价标准分别从儿童诗的内在思维、外在形式和个人感受，给学生指引了一条自我评价的路径。

同时，陈老师还以“星级作文”的方式来激励学生：满足一条标准，就在作文上画上一颗星星，满足两条就画两颗，满足三条就画三颗，比一比谁能拿到“三星”作文。这就给学生营造了一个良好的评价氛围。

在这种评价方式的引导下，学生能有方向、有目的地进行自我审视，自我修改;同时，学生也不再惧怕修改，而是为了“三星”作文，积极地修改着自己的不足。在此过

程中，我们可以看到学生的作文在不断地完善，更难能可贵的是，这种自我审视的思维也在学生的心中悄悄扎下了根，这将是最宝贵的财富。

授人以鱼，不如授人以渔。教会学生思维方法，比单纯教写作知识更有价值。这是有思维的教师，有思维的教学，有思维的课堂。

（作者单位：重庆两江新区民心佳园小学校/重庆两江新区白马小学校）

责任编辑 田 晟