例谈基于英语学习活动观的问题链在高中英语阅读教学设计中的应用

侯鹏

《普通高中英语课程标准（2017年版》提出“英语课程内容是发展学生核心素养的基础，包含六个要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。”六要素整合的英语学习活动观是整合核心素养诸要素，实现新课程核心素养培养目标的有效途径。高中英语阅读教学既要重视发展学生的学科素养，创设真实语境融知识、技能、策略于一体进行学以致用的训练，又要融语言、思维、文化为一体来设计一系列体现综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动。问题链是教师为实现一定的教学目标，根据学生已有知识或经验，针对学生学习过程中要产生或可能产生的困惑，将教材知识转化成层次鲜明、具有系统性的一连串教学问题，一组有中心、有序列、相对独立而又相互关联的问题。

基于英语学习活动观的英语阅读问题链设计，就是教师利用阅读问题链的设计引导学生通过学习理解、实践应用、迁移创新等一系列语言学习活动，实现英语学科核心素养的培养。

1. 问题链设计的原则

英语阅读问题链设计应该体现层次性、开放性、整体性等原则。首先，问题链的设计要目标明确，指向教学目标，围绕文本主题展开。整个问题链要有层次性，符合学生的认知发展规律，由表及里实现与文本的深度对话。其次，开放性的问题有助于培养学生的批判性和创造性思维品质，然而课堂教学是一个动态变化的过程，教师要根据课堂的生成及时调整问题。最后，多维度解读文本，设计围绕主题意义探究的具有关联性、整体性的问题链，引发学生思考、实践、迁移创新促进学生高阶思维品质的发展。

2. 如何设计培养学生高阶思维品质的问题链

问题链的设计要立足文本主题意义与内容，根据学生的学习特点结合英语学科的特点，让学生从文本表层走向文本主题，从形成新知到内化新知最终实现语言知识的迁移创新，培养学生的英语学科核心素养。

2.1 教师要找准切入点，提高问题链统摄性

文章的标题是文章内容的核心所在，教师可以以标题为切入点设计问题链，引导学生预测文章内容梳理文章脉络，培养学生的阅读策略，为学生深度解读文本培养高阶思维品质奠定基础。

2.2 要明确训练点

注重问题之间的关联性，增强问题链的逻辑性，引导学生从文本表层走向文本内涵，培养学生的逻辑思维及思维的准确性和深刻性。

在阅读课外读物《秘密花园》时，教师设计了以下问题链引导学生分析小主人公Mary的性格变化过程：

Q1： What was Mary like at the beginning？

Q2： Who did Mary meet after she was taken to Yorkshire？ Did they influence her？

Q3： How did they influence her？ Please draw a mind map to show Marys change with the evidence in the story.

通过问题链引发学生深度思考，并引导学生梳理出玛丽性格变化的过程也是玛丽从缺乏爱到感受爱、发现爱、学会爱、分享爱和给予爱的过程，通过这一设计让学生感受爱的力量。

2.3 问题链的设计要与现实生活紧密联系起来

赋予问题链时代的鲜活性，这样不仅有利于激发学生的求知欲，还能培养学生的批判性思维和创新思维，提高解决问题的能力。

3. 如何利用问题链进行教学设计及案例分析

以《外研版》选修七第三模块阅读文本《Oliver Asks for More》为例，分析说明问题链在阅读教学环节中的应用。

3.1 导入性问题——引出话题、激发兴趣

Pre-reading： A picture of the novel

Q1： How much have you known about this novel？

Q2： What is the background of the novel？

Q3： Could you predict what Oliver asks for？

问题一引出本节课阅读话题，问题二引出背景知识，问题三预测文章内容形成阅读期待，激发学生阅读兴趣，三个问题环环相扣为下一环节教学做好了铺垫。

3.2 展开性问题——关注文体特点、培养高阶思维品质

While-reading：

Q1： How much food was served for each boy at meal times？

Q2： Was it enough for boys？ Could you give one or two details to show how hungry they were？

Q3： What does “it” refer to？

Q4： Who else was mainly mentioned in this paragraph？

Q5： Why do you think the author mentioned this person？

Q6： Why did they choose one of them to ask for more food？ Now that they were all hungry， why didnt they ask for more food together？

Q6： Why were they so frightened？

通過前四个问题获取事实性信息，问题五到七，层层深入引导学生深度思考，培养学生由表及里的思维方式。

3.3 巩固性问题——探究主题、深挖内涵

Post-reading

Q1： What was Dickens purpose of writing the novel？

Q2： Oliver wanted to ask for more food. He is just one of the poor people. So besides food， what else did the poor people at that time want？

两个问题均从迁移创新的层面设计，问题一引导学生针对语篇背后的价值取向和作者态度进行推理和论证，问题二通过整篇文章背景信息的分析与挖掘，领悟想要更多背后隐藏的深层意义挖掘小说的主题意义。

基于英语学习活动观的阅读问题链，不是师生双方简单的一问一答，而是双方基于文本主题意义，通过一系列的问题链对文本进行多层次、多维度的解读。在这一过程中教师引导学生通过独立思考、合作探究等学习方式实现与文本的深度对话，培养学生思维的广度和深度，对实现英语学科核心素养的培养目标具有积极作用。

（作者单位：山东省淄博市博山区实验中学）