探究高中英语阅读指向核心素养的深度学习

刘爱玲

现如今的高中英语教学更多地把关注点放在高考考点上，学生和教师对于分数的关注度远远高于对于英语素养的培养，使学生在学习过程中无法完善自身能力的建设，在高中英语的学习中只是简单机械地进行知识点的吸收，而缺少对于英语灵活应用的能力，因此，教师在教学过程中应以英语阅读为指向培养学生的核心素养。

1. 核心素养的概念和英语学科核心素养

“核心素养”这一概念近年来在社会上受到了广泛关注和热烈讨论，自1997年“核心素养”这一概念首次提出，人们便将视线聚焦在了教育过程中对于学生的核心素养的培养上，这一先进理念的提出，是反映了二十一世纪对于创新型人才和多方面人才的需求，核心素养培养成为了各国教育工作中提升人才素质、抢占人才战略制高点的重要工作。我国也于2014年提出了“核心素养”的概念，并根据这一概念对于高中课程进行了全新修订，致力于将这个概念全面落实于教学工作中，培养出一批适合未来社会人才需要的学生。

英语学科核心素养的提出也促使教师重新思考英语教学的内涵，在日常的教学工作中，高中英语教师将重点关注核心素养的培养与实际教学的有机结合，而英语课堂就成为了核心素养培养的重要地点，英语阅读则成为了核心素养培养的重要手段。

2. 高中英语教学现状

2.1 高中英语教学方式单一

现如今的高中英语教学单纯地把分数和考试放在了第一位，而教学手段的设立也基于分数的提高，导致课堂中教师的教学方式大多是针对考试习题，阅读材料的分析也仅仅是基于阅读问题的简单分析，而不是对文章中的句子和文章结构进行讲解，学生在阅读时缺少对于英语语言美感的感受以及文章思想情感的理解，导致目前的英语阅读浮于表面，流于形式。

2.2 英语阅读课程安排不足

高中英语教材中的阅读素材是经过精心挑选的优秀阅读材料，但是仅仅以课本为学习资料，学生的阅读量是完全不够的，学生在英语阅读的学习中最为重要的是积累，而积累的最好方式就是大量地阅读，很多学校认为没有必要单独设立英语阅读课程，这种单纯的阅读起效慢，而英语阅读习题能够更好地锻炼学生的答题技巧，例如，完形填空、语法填空等题目的反复练习的确可以达到很好的分数提升效果，但是对于学生的英语素养的提升价值不大，英语阅读课程的设立显得尤为必要。

3. 英语核心素养培养策略

3.1 组织多样英语阅读活动

教师在英语课程教授的同时也应设计一些简单有趣的英语阅读活动，让学生在丰富多彩的学习形式中提升英语阅读的积极性，充分感受课堂魅力，在实践中提升英语能力。教师可以通过以下几种方式开展活动：

3.1.1 开设英语角色扮演朗读

学生在独开展阅读过程中，缺乏动态的阅读感觉， 其阅读的兴趣难以有效激发出来。通过开展角色扮演阅读的形式，学生在动态化趣味化阅读过程中感受阅读乐趣，可以有效提升阅读积极性和主动性，深化英语阅读效果。例如，对于Body Language，教师可以让学生分别朗读不同的课文段落，让学生们评选最优阅读选手，从而提升学生阅读积极性，培养学生良好的英语阅读习惯。

3.1.2 排练英文短剧

让学生几人一组合作编对话或故事，对于一些难度较大的像编故事之类的，教师可以预先向学生作一些介绍，再给出一些词语，比如，在《The Wolf and the Lambs》中，笔者给学生提供了这样一些词语：some bread、cakes、potatoes、long teeth、wide mouth、grey hair等，然后放手让学生去自编。尽管学生的设计显示出很多的差异，却激发了他们的创造力和想象力，使邪恶得到了惩治，使真、善、美的情感在孩子们的心中茁壮成长。

3.2 重视培养学生英语思维

教师在教授阅读文本前要对文章的行文脉络和表达主旨有着深刻理解，进而在讲授的过程中将这一理解作为授课的基本主线，引导学生参与文本阅读，探究文本所要表达的内在主旨。例如，在对话教学中，教师可以依据教材，巧设问题，引导学生深入思考，重点训练他们的理解力、分析与概况能力。在文本拓展环节，可采用续写或创编故事的形式以展学生的想象与推理思维能力。尝试用思维导图的形式，引发学生展开思维信息联结，激发发散思维，保证他们思维的流畅和独特性。

4. 總结

英语学科核心素养的提出帮助英语教师提升学生语言能力、提高英语学习能力、提升英文思维品质。英语学科的核心素养的提升也要依赖于阅读能力的提高，这一过程需要学校注重英语阅读课程的设立，需要教师注重多种英文活动的开展，也需要学生提高自身的英文素养，为他们的终身英语学习奠定良好基础。

参考文献

[1]周大明. 基于核心素养的高中英语阅读RISE教学模式探究[J]. 中小学外语教学（中学篇）， 2016（10）： 17-22.

[2]廖一凡. 浅谈批判性阅读在高中英语教学中的应用[J]. 佳木斯职业学院学报， 2017（3）.

（作者单位：山东省威海市第二中学）