关于英语教育教学中口语交流能力培养的研究

杜若菲

目前为止，英语在我国大学的教育教学中虽然作为必修主科之一，但是，有很多问题存在其中。学生整体的英语水平较差，特别是英语的口语能力比较差，长此以往，不仅会制约学生自身今后的发展，而且对大学生在未来工作中的发展也有很多的不利。所以，口语交流能力的培养，对英语教育整体的教学而言，有着非常重要的作用，提高英语口语能力，在很大程度上能够帮助大学生英语整体的学习能力提升。

1. 培养口语的交流能力重要性

1.1 满足全球化的发展需要

伴随着中国改革开放政策逐步深入，“一带一路”各项政策不断推进，国际之间合作交流日益频繁化，大学生具备较强英语口语的交流能力，可以让他们在今后各自工作岗位上胜任对外交际活动。大学生自身英语口语实际交流能力的进一步提升，将伴随我国加入到了世贸组织变得更为紧迫。在全球一体化经济及各项科学技术快速发展的当今社会，不同语言、文化之间交流的机会逐渐增多，全球化的交际已经逐渐成为了历史发展潮流及必然趋势。故而，我国及社会对不仅具备较强的业务能力，还能够练就一口流利的英语这种复合型人才需求量倍增。口语的交流能力，已经逐渐成为了新时代大学生所不可或缺的一项技能。无论是否是英语专业，均应当练习好口语。而作为本专业学生，更加应当重视起提升自身英语口语的交流能力。广大任课教师应当承担着这一重任，应愈加重视培养大学生们英语口语的交流能力，让他们更好地适应当前国家与社会发展需求。教师要为国家与社会输送大批量具备较强英语口语的交流能力复合型人才，为祖国及社会的繁荣发展贡献自己的绵薄之力。

1.2 大学生的英语口语实际交流能力急需提升

在以往工作实践中与学生交流期间，笔者感受到大学生们对于自身英语口语的交流能力處于矛盾交加的状态之中，往往在气馁与迷茫中徘徊。由于中国长久以来推崇应试教育，重笔势轻口试现象较为突出，以至于口语教学模式被严重忽视，多数学生从一开始接触到英语时就已经养成哑巴英语这一习性，对英语口语的交流意识及能力极为薄弱，部分学生在进入大学校门后，偶遇一些外国友人常常会露出胆怯、无法张口交流这一情况，部分学生虽能与外国友人进行口语交流，但也往往仅停留于表面肤浅交谈之中，很难继续深入交流，这主要是因学生日常缺乏英语口语的交流方面的训练及培养，长此以往，学生必然失去了对英语的口语交流自信心，紧闭唇齿，难以真正做到张口说英语，更不用说与外国友人进行畅通的口语交流了。

2. 将大学生作为教学中心，是英语口语课的关键

2.1 英语口语教学的原则以学习原则为主、教学原则为辅

英语口语教学能否成功的关键，是教师和学生对各自在英语口语课堂上所起到的作用是否有一个清晰的了解。在高校英语口语课堂中，教师必须将大学生作为课堂的主体核心，合理地引导和组织学生积极参与到各种多元化的学习活动当中。一是教师要明确建立一个关于英语口语的课堂教育主要教学目标，把课堂上丰富多彩的教学活动均融入其中，着重强调英语口语课堂学习的重点。二是运用各种方法调动学生参加各种教学活动的积极性，并且将大量实际练习口语的机会提供给学生。

2.2 英语的听说均需在口语课堂教学中同步实施

英语口语方面教学，其以听、说为主，听和说虽然有着极其密切的关联，但是不管从开展的模式，还是教育方向而言，听和说的发展方向都是相反的。针对于知识传递的教育来看，知识的吸收、输入、理解都是依靠听来完成的，而输入、表达的过程都是靠说来完成的。也就是说比较主动、听比较被动，听是说的基础，说是听的呈现，听懂了才能说出来，说得流利才有助于听得明白，并且听和说必须同步实施。

2.3 英语口语教学的实质是交际

英语口语教学实际上就是利用教师和学生之间的交际行为，帮助学生自主学习口语、掌握口语，进而拥有运用口语的能力，也就是Teaching is by communication.根据心理学角度来讲，教学信息的传播是可以持续循环发展的，也就是输入、操作、输出，教师的输出就是学生的输入。

2.4 英语口语交流应尤然心生

相关教育专家曾明确指出，学生的基本动机，往往直接影响着学习效果。那么，对于大学生们英语口语的交流能力有效培养来说，也是如此，只有大学生们均有着提升动机后，才能够确保该项教学工作能够持续高效地进展。故而，为了成功地培养大学生们英语口语的交流能力，还需教师能够多增加与学生之间的内心交流，帮助学生扫除对口语交流的心理障碍，重获自信心，敢于张口交流。

3. 口语教学的四个阶段

3.1 语言信息的输入阶段

人与人之间在进行互相沟通时，当大脑中存储的模式与接收到的信息一致时，人们才能了解相关知识。所以，大学生在学习英语口语的初级阶段，教师对学生知识的输入应该重视，提高学生的积极性和语感。大量的研究表明，人们在学习的过程中，周围的环境如果能够让学习的人沉浸在其中，所呈现出的学习效果是最理想的。在这段时期，教师不要过分要求着学生做出发言行为，而应注重学生们与英语之间实际接触的频率，把更多时间留给学生进行看、听、读、理解。与此同时，教师应该运用互联网设备，将多元化的视频、图片、材料等提供给学生进行朗读、模仿、背诵，养成良好的发音习惯，将由汉语带来的母语干扰降到最低。在此阶段，虽然大学生的英语综合能力已经达到大纲要求的水平，但是针对于专业的英语口语练习几乎没有，导致很多大学生在进行口语交流时变成“聋哑人”，不仅听不懂，而且也不会说，无法将自身真正的英语水平发挥出来。所以，教师在这段时期的任务，主要是鼓励学生，多次利用示范培养学生的积极心态，增强学生的自信，降低紧张、恐惧的心理。在学生理解了以后，对学生开展一次测验，将一幅图画或者一个事件提供给学生，要求学生对其展开详细的描述，对学生的描述进行录音，使学生不再害怕开口讲话，并为下一阶段的英语口语学习做好准备。

3.2 口语能力的构建阶段

将内部存在的信息传播到外部的过程，就是交际能力的发展时期，在这段时期，教师将学生划分成小组的形式，将主题讨论和角色扮演的模式结合到教育教学中，还可以开展“英语角”的教学活动，与学生在课余时间对英语口语问题进行直接沟通。分组讨论实际开展期间，教师应把关于该主题的一些词语、句子进行搜集、整理，之后提供给学生，并以学生的角度一起参与到讨论中，这样能够使学生的思维更加开拓，有胆量开口交流，使知识的输出、输入更多。教师要对其中存在问题的本质展开分析，在课堂进行分析、解决普遍错误，在课下解决个别错误。所讨论的话题可以选择的方向比较多。通过这样从小组讨论的教学模式，能够使平时不敢开口讲英语的学生变得敢开口，而且在很大程度上提高了学习英语口语的积极性。角色扮演教学模式的范围可控性比较大，具体的形式可以简单也可以复杂，通过教师给出的主题，学生可以自由地发挥想象能力，使英语语言更加多元化。

3.3 口语策略的发展阶段

英语语言知识在记忆中的堆积并不能叫做交际功能，而是将语言知识在实际的环境中，对所具有的语言知识通过多元化的手段，进行创造性发挥，进而将交际的价值充分发挥出来的能力。交际能力在这段时期是比较重要的，而提升这种能力最有效的手段就是辩论。教师可以将班级的学生分成三部分，正方、反方、裁判，并提供一个主题。在辩论之前，教师要求学生围绕主题进行充分的准备，并结合自身实际的情况和真实的事例对自己观点展开阐述。这样能够提升学生开口讲英语的胆量，而且在潜移默化中还提升了学生临场应变有效力，属于口语教学期间中关键阶段。如果将这样的教学方式长久地开展下去，能在提升学生英语口语能力的同时，提高学生的竞争能力和团队协作能力。

3.4 加强文化因素的导入，增强交际的得体性阶段

在这段时期，学生即使已经具备了比较强的英语口语表达能力，在语法的运用上錯误也逐渐减少，但是如果对以英语为母语的国家了解不深，在今后跨文化的国际交流中，仍然会存在很多问题，不能很好地发挥出交际的得体性。所以，教师可以通过实践的方式，强化学生的文化素养，加强交际得体性的培训。通过选取、播放世界著名的英语电影，要求学生在观影结束后，围绕电影的主题，开展3至5分钟的演讲，将自己的体会通过英语表述出来，语言的表述要与以英语为母语国家的语言特点相符合。长期运用这种方式，必将提升学生口语方面跨文化的交际方面能力，并且还能提升学生对国外环境实际适应力。

4. 结束语

总而言之，我国在教育教学方面，将英语教育融入到每一个阶段，虽然在英语教育教学的书写、听力、朗读方面已经获得了比较大的成绩，但是在英语能力的培养上，仍然存在很多问题。英语使一门在国际上通用的语言，学好英语口语能够为大学生今后的工作带来诸多帮助，也会给我国的国际沟通、交流带来很大的益处。

（作者单位：山东省临沂大学教育学院）