建构“以读促写”模式，培养英语读写能力

傅锡军

随着全球化的发展，掌握一门外语已经成了当代青少年必不可少的能力，而高中生学习英语的主要目的除了应试，还需要满足今后工作生活中的需求，其中阅读和写作的能力最为关键。在实际教学中，我们可以利用“以读促写”的模式开展教学工作，通过阅读英语文章提高学生的词汇、句子储备量，为之后的写作积攒更多素材。将阅读与写作能力相辅相成，利用多种形式，例如英语演讲、语篇分析、仿写文章、话题写作等，提高学生的英语成绩。这种模式如何加以建构呢？本文将从以下四个方面进行简要论述：

1. 拓展经典文本，组织演讲

学生阅读的素材需要加以扩充，见得多了自然英语能力会有潜移默化的提高。在高中阶段学生能够接触到的英语材料大都是课本文本，这经常会使他们觉得枯燥乏味。英语学习最重要的就是个人兴趣，因此教师将经典文本加以拓展，使其更具有吸引力，在班级内组织演讲活动，让学生对文本把握得更加准确深入。

例如，在教授高一牛津译林英语模块四Unit 2 Sports Events时，课本中介绍了奥林匹克运动会上的部分运动项目，学生对于这些项目有了一定的了解。同时考虑到他们在课下也十分关注奥林匹克运动会，因此笔者将课本文本进行了一定的扩充，首先提问学生对奥林匹克运动会有哪些了解，给大家介绍一下个人比较喜欢的运动项目。在请几名最积极的学生详细介绍了几个典型的运动项目以后，笔者组织学生以“Which sport do you like best in the Olympic Games and why？”为主题进行演讲比赛，大家可以选择自己感兴趣的方向，在英语语言方面出现疑惑时，可随时与笔者沟通。经过为期一周的准备，演讲比赛举办地如火如荼，学生纷纷上台向其他人介绍自己的观点，例如“I like diving best because its beautiful and skillful...”从熟练的表达和丰富的内容可以看到大家付出了努力，收益颇丰。

学生在演讲时充分融入了自己的情感，直接体现了对文本素材的个人理解，通过对文本的分析学习能提高英语阅读写作能力。而经典的文本具有非常高的阅读和学习意义，其中的一些句式和结构都值得我们学习借鉴，今后还可以将其运用在写作中。教师恰到好处的拓展更刺激了学生思维的发展，让他们打破局限深度思考。

2. 捕获关键信息，分析结构

理解文章以及写出一篇好的文章最重要的就是结构，所谓“授人以鱼不如授人以渔”，教师不可能让学生背诵所有结构，因此要教会学生捕获关键信息，分析文章结构。一般来说每一段的首尾涵盖了文章主旨脉络，学生看文章时首先浏览这些部分了解大概含义，然后再详细精读，利用好这种写作特点剖析文章会有事半功倍的效果。

例如，在教授高二牛津译林英语模块五Unit 1 Getting Along with Others 时，在阅读部分文章分析时需要按照一定的逻辑顺序，首先把握好教学目的：内容上，学生需要知道为什么友情很重要？如何与朋友正确相处？情感上，需要掌握当与身边的朋友发生矛盾时如何解决。英语技能上则是掌握重点词汇和语句、分析篇章结构。首先请学生用五分钟的时间粗略阅读，分析文章主要讲述了什么内容。通过这两封信件可以看出，当朋友之间出现冲突时应该如何解决，接着请学生利用15分钟精读文章，找出关键词和衔接性的语句：betray，overlook deliberately，apologize，guilty，be determined to do，as a result...请大家体会一下本文用这样的语句结构编写是按照什么样的事件发展顺序，根据这样的顺序分析课文会更加行之有序，也更加能引起学生的情感共鸣。

教师要注重对学生的阅读训练，让他们能够在短时间内迅速分析出文章的主旨和大意，对于细节性问题迅速定位，联系上下文猜测复杂词汇的含义。在这个过程中，学生不需要认识文章中的每一个单词，渐渐掌握一定的阅读技巧，这会在今后的阅读中大大节省时间，提高他们的英语阅读能力和分析能力。

3. 基于语篇表达，模仿创新

根据学习过的文章进行仿写是我们常用的一种教学手段，也是最基本的英语写作能力。直接要求学生独立创作文章显然效果不好，学生可以先借鉴优秀语篇中的关键词汇、典型句式，结合自己独特的个人理解加以模仿和创新。这一方面检验了学生阅读分析文章的能力，另一方面也能提高他们的写作创新能力，双管齐下。

例如，在教授高二牛津译林英语模块七Unit 1 Living with Technology时，本单元主要讲述了在科技急速发展的今天我们的生活是什么样子的，这与现实生活息息相关，请学生自己描述一下。学生议论纷纷，但是如果要求用英文来描述仍存在很多的疑惑。于是，笔者先带领学生仔细分析课本所给的文章素材，大家按照作者的思路进行深度思考，模仿这种写作的模式稍微做些修改，表现自己的个人想法。课文中提到“Science and technology bring convenience to our life.”这时有学生提出“科技使得人们做事更节省时间，衣食住行等各个方面都获得了极大的便利，从而造就了更加现代化的社会。”还有学生提出可以在作文中举出一些实际的案例来说明科技是如何改变了人类的生活，这会使写出来的作文更加具有说服力，引起读者的共鸣。

在起步阶段，学生需要参考很多文章中的句式词汇才能仿写出一篇好的文章，但是随着长期训练，他们也渐渐地有了自己的积累，开始慢慢尝试独立创新，写出来的文章也有了自己的个人特点。在这个过程中，教师根据每个学生的个人发展状况对其进行针对性指导，让他们能真正掌握语篇精华。

4. 参照同一话题，个性输出

在学生們英语阅读写作能力有所提高以后，可以开始参照话题进行作文的创作，有之前仿写的或者阅读的同话题文章作为参考，写作难度大大降低。阅读能力的提升直接奠定了学生英语素材积累的增多，对于某个话题的灵感也在迸发，开始尝试用英文抒发一些自己的想法，这其中会出现很多问题需要教师加以指导纠正。

例如，在教授高三牛津译林英语模块十一Unit 3 The Secret of Success一单元以后，笔者给学生布置了一个小作文，请大家以“成功的秘诀”为题目，根据我们学习过的知识进行写作。他们从课文中提取一些可以使用的词汇语法和句式，对于写作方向也有了一定的指点。有个学生这样写道：莎士比亚说“本来无望的事，大胆尝试往往能成功”，因此我认为成功的秘诀在于敢于尝试（The secret of success lies in daring to try.）。尝试是做某件事情的第一步，只有建造了这样良好的开端，才能凭借勇敢、坚持等优秀的品质获得成功的最终目的。当然这只是他的个人想法，其他学生对于成功的秘诀有不同的理解，有人认为坚持更重要，有人认为环境更重要。

所谓一千个读者有一千个哈姆雷特，即使是同一话题不同的学生也有不同的理解侧重点，一篇文章里面学生积累的语句词汇也不尽相同。因此，学生参照同一话题写出来的文章自然有所区别，带有极强的个人色彩。不论是哪一个方面的长处都值得在班级成员之间进行分享、相互评价、提出意见和建议，才能达到共同进步的效果。

总而言之，英语的阅读与写作绝不能割裂开来进行，我们将经典的英语文本加以拓展，会让学生在写作时思维更加开阔;引导学生分析篇章结构，今后写作才能有逻辑性;促使学生自己创新抓住话题，进行作文的仿写创作。“以读促写”这种模式有一定的优点，也存在一些弊端，教师在教学中还需根据学生的实际情况逐渐完善，培养他们的英语学习能力。

（作者单位：江苏省赣榆高级中学）