“三学三疑”，让孩子更乐学

鞠锋

传统的数学课堂教学，是教师讲，学生听。这样的课堂，容易让学生变得不愿思考，学生的学习兴趣也难以持久。解决这个问题的关键，还在于对学生学习意识、主动性的唤醒。近年来，我们着力打造“三学三疑”数学课堂教学结构，坚持尊重学生的课堂主体地位，通过“学疑结合”，唤醒学生的学习主动性。

一、自学、生疑

这是课堂的首要环节，即围绕教学内容，提炼自学提纲，让学生自主学习。课堂的主体是学生，教师只是组织者、參与者和引导者。在传统课堂教学模式中，教师往往出于对学生学习能力的质疑，而不愿意将有限的教学时间给予孩子用于自学。“三学三疑”课堂教学结构模式，首要的就是给予学生时间、机会与平台去实现自我学习的尝试与践行，学会设计自学提纲。自学提纲应做到准确、简明和恰当。设计自学提纲，可以是教师根据学科特点，围绕教学目标直接出示，也可以由学生自由提出。还有欠缺的，可由教师补充。最关键的是让学生通过自主提问提炼自学提纲，有利于学生在提问的过程中就生发出疑问。由于这种疑问是学生自主生发，并非受教师引导或者触发，能够进一步提升学生的理解能力和表达能力。

二、互学、质疑

这是课堂的必要环节，即围绕自学提纲，针对自学过程中生发出的疑问，通过同伴互学或小组互学的方式，一是总结自学过程中生发出的疑问，二是质疑新知。互学的过程，其实是一个给予学生表达的机会与平台的过程。课堂上，因为学生人数多、教学时间紧，学生的表达机会与时间很少。互学的环节，能够很好地弥补这一欠缺。在学生同伴互学或小组互学的过程中，教师要发挥主观能动性，教会学生如何互学与质疑，评价学生互学与质疑中的亮点表现。

三、导学、释疑

这是课堂的重要环节，即根据自学提纲，首先邀请学生担任“小老师”，讲解大部分学生已经学会，尚有小部分学生没有学会的知识，从而让一部分学生重温新知，确保另一部分还没有学会自学知识的学生学会新知;其次是通过师生互动的方式，引导学生自学尚没有学会的较难的知识;最后是通过教师讲授的方式，让学生学会需要花费较长时间才能理解、难度较大的知识点。这一环节的核心是“教师要少讲，学生要多讲”，让学生成为课堂的主导者。教师要把握“三讲三不讲”的原则：“三讲”即讲学生自学和互学后还没解决的问题，讲容易混淆、出错的问题，讲大部分学生都无法解决的问题;“三不讲”即学生没自学的内容不讲，学生会的不讲，学生讲过的不讲。

“三学三疑”数学课堂教学结构模式促使学生学会自学、学会独立思考、学会质疑、学会合作探究，养成善于自学、敢于质疑、乐于表达和勤于反思的良好品质和习惯，让每一位学生都会学、好学，真正感受到学习的快乐。

（作者单位：江苏省靖江市城北小学）