试论小学数学课堂中学生问题意识的培养对策

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【摘要】随着社会的不断发展以及新课程教学理念的出现，在当前的小学数学教学过程中，培养学生的问题意识已经成为教师们主要的教学任务。在小学数学中激发学生的问题意识，培养学生的问题能力，能够有效地提升学生的学习能力以及思维能力，因此在教学的过程中教师们就需要注意到这一教学内容。基于此，对如何在小学数学课堂教学中培养学生的问题意识进行分析，并提出具体的教学对策，旨在促进小学生全面的发展。

【关键词】小学数学教学 问题意识 培养对策

在传统的教学模式中，数学教师们通常会认为小学生的年纪比较小，所以会将自己作为课堂的主体，对学生发布施令，要求学生学习。但是在这种教学模式下，学生们很容易产生懈怠心理以及依赖教师的心理，从而不会主动地研究和思考问题，因此在教学的过程中培养学生的问题意识，引导学生主动提问，将会对学生自身的学习状况以及学习能力形成积极的影响。

一、传授学生一些提问的方式

（一）教师自身言传身教，做好提问的示范

从某种程度上来说，小学教学中最重要的就是引导学生学会“模仿”。由于小学生自身年纪的限制，使其无法单独地完成某项学习任务。此时教师们就可以对学生进行适当的引导以及示范，引导学生结合自身的方式进行学习，以此降低学生的学习难度，提升学生的综合学习质量以及学习兴趣。同时，在进行问题意识培养工作的过程中，教师们也可以结合这一手段开展教学。通过示范帮助学生了解如何进行提问，从而有效激发学生的疑问能力。

比如，当教师在组织学生学习与加减法运算相关的知识时，就可以结合示范的方式引导学生进行问题意识的培养。在教学之前，教师可以结合多媒体设备制作教学课件。在正式教学的过程中，教师可以借助一些简单的问题进行教学导入，以此激发学生的学习积极性。比如，教师可以询问学生：“老师昨天去超市买菜，一共花了7.5元钱，给了超市的收银员10元，那么他应该给我多少零钱呢？”通过简单的计算，学生很容易得到正确的答案。随后，教师就可以进行问题指导，引导学生分析这个答案是如何得来的。在这种教学模式下，学生们不仅能够有效提升自身的问题意识，也能提升自身的学习能力以及思维能力，促进自身学习质量的稳定提升。

（二）引导学生深入提问，激发学生的疑问意识

在小学数学教学的过程中，当学生能够主动地对教师提出问题，就代表其已经开始对问题进行研究了。但是在培养学生问题意识的过程中，教师也需要注重这样的一个问题：当学生向自己发问时，教师应该对学生问题的质量进行分析。比如，当教师在讲解与相遇问题相关的应用题时，一些学生会提问：“相遇的轿车是什么型号呀？”或是“这两个车的司机都是什么样子的呀？”等，这些问题不仅无法对学习形成积极帮助，同时也会浪费学生自己的学习时间。因此，在培养学生问题意识的过程中，教师应该注重培养学生学会提问一些有价值、有意义的问题。并且，这些问题应该是在学生思考的前提下，所提出来的。只有这样，教师们才能够为学生提供有用的建议，从而能够推动学生学习质量以及自主学习能力的提升。

（三）适当地引导和启发学生，降低学生的疑问难度

在小学数学教学阶段，当学生能够提出问题之后，教师也不应该直接告知学生正确的答案。这种做法虽然能够在一定程度上激发学生的问题意识，但是却也会让学生产生较强的依赖心理，使其认为，只要提问就能够得到正确的答案，从而不会认真地对问题进行分析。因此，在实际的教学过程中，教师们不仅要培养学生的问题意识，同时也要培养学生的自主学习能力。比如，当学生提出一个教学问题之后，教师可以采用反向提问的方式帮助学生进行学习引导，引导学生分层地进行问题分析，以此降低学生的学习难度，提升学生的综合学习能力以及学习质量。

二、创设合适的提问情境，激发学生的问题意识

（一）应用故事创设教学情境

众所周知，小学生的年纪比较低，在小学生的眼中，讲故事是其所喜欢的教学活动之一。因此，在数学教学的过程中，教师们就可以结合讲故事的方式组织学生进行数学学习，营造合适的教学氛围，激发学生的学习积极性，从而使得学生能够产生主动提问的意识。

比如，当教师在组织学生学习与“年月日的判断”相关的知识时，就可以为学生讲述一个这样的故事：某天，小明的爸爸坐在沙发上看报纸，这时候，前往同学家参加生日派对的小明哭哭啼啼地进了家门。小明爸爸见状，放下了手里的报纸，连忙过去把小明带到了沙发上。等到小明不哭了，爸爸问：“你不是去同学家玩了吗，怎么还哭了？”小明回答说：“我今天才知道，其他小朋友们每一年都会过生日，可是我都12岁了，为什么却只过了3次生日呢？”然后，教师们可以就此对学生进行提问：“同学们，你们知道为什么小明只过了三次生日吗？”随后，教师可以给予学生一定的分析时间。在这段时间中，学生们会对问题的答案产生很强的兴趣，从而会主动地进行猜想设问，以此能够有效激发自身的问题意识。

（二）应用不同观点创设情境

在数学学习的过程中，我们通常会遇到这样的一个状况：每一道题目肯定会有一个唯一的答案，但是在解题的过程中，我们通常也会发现有多种不同的方式。因此，不同的学生就会产生不同的学习观点。而在教学的过程中，教师们也可以利用这一现状，营造不同的观点情境，以此培养学生的问题意识。

比如，当教师在讲解应用题时，就可以要求学生先进行自主化的分析。然后教师可以根据学生的解题思路对学生进行分组，并要求小组之间相互提問，相互对比，选择出最便捷的方式，以此激发学生的问题意识，提升学生的学习效率以及自主学习能力。

三、合理开展教学实践，引导学生形成问题意识

（一）在实践中培养学生的问题意识

在小学数学教学的过程中，有许多知识与学生的生活之间都会有直接的联系，比如计算知识可以应用于日常购物;数秒知识可以应用于日常判断等。因此，在教学的过程中，教师们也可以结合这一类的实践活动组织学生进行开展，以此激发学生的问题意识。比如，当教师在讲解与读秒相关的知识时，就可以结合日常生活中的红绿灯开展教学，引导学生分析红绿灯变化的依据，以此激发学生的疑问兴趣，提升学生的实践能力。

（二）在动手中培养学生的问题意识

对于学生来说，引导其开展动手活动，远比坐在课堂上安静听课要有趣的多。因此，在教学的过程中，教师也可以结合这一教学手段组织学生开展问题意识的培养。比如，当教师在讲解与面积单位相关的知识时，可以引导学生亲自动手画出不同单位长度的直线，以此深化学生的理解。然后教师可以要求学生大胆提问、大胆设想，以此激发学生对面积单位之间关系的问题意识，提升学生的学习质量。

综上所述，数学是一种具有高度思维性的学科，因此在教学的过程中培养学生的思维能力十分重要。而在小学数学教学过程中激发学生的问题意识，对于培养学生的思维能力来说具有一定的积极影响，因此在实际的教学中，教师们就需要运用多样化的教学手段，激发学生的学习兴趣，培养学生的问题意识，促进学生自主地对问题进行分析以及研究，从而提升自身的学习能力以及学习效果。在该种教学模式的帮助下，学生自身的核心素养以及综合素质也会得到相应的提升。

参考文献：

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[3]朱守权.小学数学课堂教学中学生问题意识的培养[J].数学学习与研究，2015，（08）：85.

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