情景教学在初中历史课堂中的应用研究

王丽

【摘要】在当前多元化的社会，初中历史教学的使命不再是让学生在考试中取得高分，而是培养学生的历史独立思考能力，形成自己的独到的历史见解，进而达到教学目的。在实际教学过程中，教师可以通过在初中历史教学课堂上融入情景教学方式激发学生对历史学习的兴趣以及独立思考能力。因此，研究如何将情景教学与初中历史课堂相互融合非常有必要。

【关键词】情景教学 初中历史课堂 应用研究

情景教学是指遵循学生生理成长规律，在教学过程中加入一些具有感情色彩的生动具体的情景，以促使学生根据自身经验对教学过程中的情景能有自己独特的到位的理解，进而使教师达到教学目的的一种教学方法。这种教学方法不仅能使教师高效完成教学计划，还能帮助学生建立对学科的兴趣以及独立学习能力。然而当前情景教学在初中历史课堂中的应用还存在着很多问题，两者无法完全融合，所以本文从情景教学在初中历史课堂应用的现状出发，深入探讨教师应当做好哪些工作促使情景教学与历史课堂能够良好切合。

一、遵守情景设计原则，促使情景教学更加高效

古人云：“无规矩，不成方圆”。任何事物的建立都需要遵守一定的原则才能合理进行，在初中历史教学课堂中应用情景教学也是如此，在设置教学情境时如若无视规矩，将与教学内容无关的情景设置进入课堂，虽然可以激发学生对历史的学习兴趣，但不能与课程要求和目的紧密结合，最终会导致教学任务无法完成，甚至与教学目的背道而驰。因此，教师在设置历史教学情境时，需要遵循一定的原则。

第一，情景教学的设置应当与课程内容、课程要领紧密结合，促使学生快速领悟相关知识点，以达到不仅满足教学进度，还能良好激发学生学习历史思维的结果。第二，情景教学的设置应当基于反思传统教学“以纲为本，脱离实际”的不足，结合实际，给学生一种身临其境之感，而不是与实际剥离后的空洞之感。第三，情景教学的设置应当符合实际，并且设置灵感来源于生活工作以及周边事物的积累，而非意象，以促使学生能够以历史思维观看生活、反思生活，培养学生自主学习历史的能力。

比如，可以运用历史图景来强化学生对于历史的感性认识。图像的视觉刺激可以使学生获得更多的感性知识，其中很多用语言很难描述的信息，但是图像却可以很好地表现出来，帮助学生以更加轻松和有趣的方式去感受它。只有让学生看到具体的内容，才能够加强学生的感性知识，他们也才会去思考和整合，从感性知识上升到理性知识，从而对知识产生更深刻的理解。初中阶段有不少内容相对来说是比较抽象的，所以历史教材中除了有大量的文字描述外，还会运用大量的插图，辅助文字说明。在教学中可以利用这些图片创作情景，引导学生观察，深入分析。比如，《时局图》生动地反映了中国当时的情况是肢解的，用动物代表外国入侵者，让学生在观察和分析的过程中，可以对清政府的腐败、无能和愚昧有更深刻的理解，能够真正地产生“民族正处于危险之中”的深刻感受。而这样的感受不单纯是让学生分析，同时更加是为了让学生对于历史学习有一个感性的认知。这种认知能够为学生的历史综合素养的提升提供全面和积极的帮助。所以，在具体进行教学时，教师应该注意到这一点，并思考如何发挥图片价值。

二、全面考虑课堂与情景教学融合性，使情景教学在课堂顺利展开

教师设置情景时需要花费大量的时间和精力，而且教学课程时间有限，如果不能做到对情景教学与课堂融合性的全面考虑，不仅会导致教学进度跟不上，学生所学习到的知识也会十分有限，初中历史教学课堂则变得空泛，这与情景教学的初衷背道而驰，所以教师在初中历史教学课堂中设置情景教学时应当全面系统地考虑可能出现的各种问题以及相应的解决对策。

首先，教师应当提前设置好课堂上需要出现的情景，并且设置好相应情景应当达到的效果以及所需花费的时间，帮助学生在学习历史知识的同时还能通过情景扩充他们对相应知识事件的认识，并且不影响课程进度。其次，在实际教学过程中，教师应当做好相应教学氛围的营造工作，比如在讲《甲午中日战争》课程时，教师可以在课前通过多媒体播放关于战争现场状况的小视频，使得甲午中日戰争激战的氛围迅速在课堂弥漫开来，并使学生在脑海中对甲午战争形成主观印象，接着再讲这段历史，学生很容易接受，而且很快就能掌握要点。最后，教师应当丰富教学手段。在我国多数初中教室里已经应用了多媒体，但是其用途较为单一，主要是以展示课件为主，在运用情景教学时，教师可以充分利用多媒体技术，通过视频、音频等形式丰富课堂，使得历史教学多样化，从而使学生更高效地掌握历史知识。

三、综合利用各种方式设置情景，让初中历史课堂充实丰富

其实，很多教师早就已经有了将情景教学引入初中历史课堂的想法，但是总是表现出“心有力而余不足”的状态，有想法但是不知道如何把这种想法落到实处，不知道以何种方式设置情景。

这是导致情景教学无法在历史课堂上展现的一个直接原因，所以教师应当学习如何在历史教学中设置情景才能使上课效果达到最佳。

教学情景设置的方式有很多，问题情景、表演情景、游戏情景、生活情景等都可以引入初中历史教学课堂。当讲解某些比较深刻的历史知识或者事件时，则可以运用问题情境。比如讲到“秦朝末期‘大泽乡起义中秦征发陈胜、吴广等人前往渔阳戍边，途中为大雨所阻，不能如期到达目的地”时，可以抛给学生一个问题：“如果你们是这一行人中的一员，你们会不会选择起义？”这时，学生会基于自身对历史事件的了解做出回答，不仅可以给学生留下深刻的印象，还能使学生对相应历史事件有充分深刻的了解。表演情景教学是指通过表演的形式，包括教师表演、学生表演、他方表演三种形式，是基于对历史事件形成的自我独到见解、对历史事件进行重演或者重现的一种教学方式。这种教学方式能够有效激发学生自主学习历史的积极性，并且在此过程中学生的综合素质得到大幅提高。游戏情景教学是指以游戏的方式对历史知识事件进行讲解的一种教学方式，这种教学能够有效缓解学生学习压力，激发学生主动学习历史的积极性。生活情境教学是指将生活中依然存在的现象或事件引入历史课堂的一种方式，比如在讲到《开放的中国走向世界》课程时，教师可以把改革开放前的粮票、布票、邮票等票证展示给学生看，讲解当时人民生活的状况，进而讲解出现这种状况的原因，将该课的知识点串起来，促使学生的历史学习效果更佳。所以，教师应当根据实际情况，综合将以上情景引入历史教学，促使初中历史课堂丰富多彩，而且高效！

四、结语

科技在发展，时代在进步，人的思维方式和兴趣点逐渐发生变化，因此，初中历史教学不能再沿用传统“以纲为本”的传统教学方式，将情景教学引入历史课堂，不仅能够高效达到教学目的，而且还能帮助学生培养一种独立思考的能力，使学生受益匪浅。而情景教学在历史课堂中应用存在着不兼容的问题，本文描述了三种方法帮助情景教学能够更加契合历史课堂，使历史课堂不再枯燥，更加深入人心！

参考文献：

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