从发展核心素养的视角探讨高中生物必修内容的变革

刘春英

【摘要】新一轮高考改革已然展开，国家教育部下发了新的《普通高中生物学课程标准（2017年版）》，其中凝练了生物学科核心素养，更新了教学内容。鉴于此，将基于对高中生物教学实质和课程的价值进行简要分析，进而在发展核心素养的视角下对高中生物知识内容的选择和如何以活动内容进行设计分析进行探讨。

【关键词】高中生物 发展核心素养 必修内容 内容变革

课程改革目前在我国高中教育阶段已经全面推广，而处于基础地位的核心素养体系也理应被提到教育的工作重点中来。为了适应高中教育的课程改革，高中生物学也在积极响应改革的号召，凝练生物学科核心素养，明确学生学习高中生物学课程后应达成的正确价值观、必备品格和关键能力，借此推动高中生物学必修内容的变革，促进高中生物学教育事业的发展。

一、高中生物教学实质和课程的价值

（一）教学实质

高中生物学学科核心素养是学生在生物学课程学习过程中逐渐发展起来的，在解决真实情景中的实际问题时所表现出来的价值观念，必备品格和关键能力，包括生命观念、科学思维科学探究和社会责任。落实学科核心素养，是生物学课程的根本任务。很多研究学者认为，对于培养高中学生的科学核心素养，应该从身边的事物开始，而高中生物学作为与生活实际联系最为密切的科目，重视对生物学内容的教学和内容的改革在很大程度上有利于学生了解自然界和社会本质，进而对于培养学生的科学核心素养有着很大的推动力。

（二）课程价值

生物学是一门以实验为主的自然科学，在进行教学的过程中实验研究是不可避免的，因此该门学科有着很大的实践性和科学严谨性。生物学本质上其价值的意义就是对自然界的“生命”进行研究，而在此研究的过程中需要有独特的思想和极强的科学理论才能解决问题，其知识体系是相当独立和开放的。因此，这样的本质会直接影响着高中生物学课程在发展核心素养方面的价值程度。

二、对高中生物学知识内容的选择

（一）对生命有关基本概念进行全面了解

对于高中生物学的内容，主要的学习途径是教材，另外还有两个途径可以对所学知识进行补充：一是通过对国内外的其他版本的生物学教材进行查阅，二是选择生物哲学作为参考对象来对有关生物学的基础知识进行提炼。

例如，人教版高中生物教材中对“生命”这一概念的阐述，先从“生命系统的结构层次”进行大致地了解，在接下来的内容呈现中从分子到细胞再到个体，进而到种群和群落，直至生态系统等不同层次上详细进行了描述;从微观到宏观，从抽象到具体，让学生全面对“生命”这一概念进行了认知。人教版高中生物学涉及的9大概念都是围绕着“生命”这一基本概念展开描述的。再比如，有生命的生物都会有生命活动这一特点，学生可以从基因的本质或者基因到蛋白质的变化过程去认识细胞是如何进行分裂、分化和变异的以及生物是如何繁殖的。通过探究生物与环境相互作用以及长期的进化、自然选择结果，更全面对生命进行认识。

（二）整合生物学思想概念，形成知识网络体系

进化思想、系统论和生态學思想是高中生物学的主要三种思想概念，这三种思想既互相独立又密不可分。因此对高中生物必修内容进行改革时，对于这三大思想理念在课程设计和教学的过程中要学会对其进行有效的整合和搭建彼此的知识联系桥梁，这样高中生物学在具体教学过程中才能够让学生建立良好的生物知识网络体系，将生物学的三大思想概念能够理解渗透并掌握。同时学生在理解生物知识内容的时，不仅可以更好地提高学生认识生命系统的整体性和层次性，还能激励学生运用所学知识解决实际问题，这对于高中学生的全面发展有很大的益处。

三、活动内容的设计分析

（一）规划科学方法

核心素养的培养离不开科学的探究能力，这种探究能力会直接影响高中学生的科学思维和推理能力。目前在人教版的高中生物学课程标准中的基本理念之一就是教学过程重视实践，强调学生学习的过程是主动参与的过程，让学生积极参与动手和动脑的活动，通过过程性学习活动，加深对生物学概念的理解，提升应用知识的能力，培养创新精神，进而能用科学的观点、知识、思路和方法，探讨或解决现实生活中的某些问题，以此来提高学生的科学素养。

科学方法种类虽然较多，但是根据不同的依据仍然可以划分不同种类，比如按照获取科学事实的方法就可以将观察、实验、调查和模拟分为一类，按照逻辑思维可以将分析与综合、抽象和概括、比较与分类、归纳和演绎分为一类。同时，在进行高中生物内容教学设计的过程中，还可以通过课程文件对内容系统规划进一步细化和规范化，以此将内容的层次更加清楚的分开、理清高中生物内容体系。

（二）重视实验探究活动

生物是一门以实验为基础的学科，但以往在实际上进行高中生物必修内容学习的过程中对于实验部分和活动探究却很少涉及。随着新课程的改革，生物实验和探究活动开始慢慢增多。而对生物进行实验和探究活动需要以知识、思想、教育方法和能力培养进行开展，发展核心素养实际上可以体现在解决问题的能力上，因此对于生物的实验和探究活动还应该以核心素养的培养作为基础。

例如，在进行观察细胞分裂的实验时，首先要对细胞分裂的相关概念进行全面了解，然后要掌握细胞分裂观察实验的操作，这样才能顺利开展实验，在进行实验的过程中对于每一个环节都应该认真落实，然后再运用科学的态度和精神对实验进行总结，这样不仅可以培养学生的实验操作能力和提高对生物知识的掌握度，也有利于学生学科核心素养的养成。

（三）强调学生在活动中要“知行合一”

若想在高中生物必修内容的改革中对高中生的核心素养进行培养，那么强调“知行合一”则是重要的关键。而强调知行合一可以从课程文件和教材出发，对于实验流程和活动探究步骤所需要能力要在事先进行指导，以此保证学生在实验和探究期间能够做到“做中有思”，并对于实验提出的问题假设能够通过实践和运用知识找到答案。在此期间，学生不仅可以得到可靠有效的结论，对于学生探索知识的核心素养也是一种磨练。

四、结语

教育改革的脚步是不断前进的，学科核心素养培养作为教育改革发展的重要内容，在进行高中生物内容变革时应该将更多精力投入其中，这样学生才能更好的对生物知识进行有效整合和提高对知识的掌握，同时以发展核心素养作为高中生物内容变革的依据，还能提高学生对知识的认知能力和树立正确思想观，对于学生的发展和教育事业的进步都有很大的促进作用。

参考文献：

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