小学生“结对帮辅”模式的构建分析

王萍

摘 要：小学是学生学习的关键阶段，包括知识的积累，也包括学习思维和态度的养成，需给予重视。基于此，以全面调查、定量与定性分析为基础，给出小学生“结对帮辅”模式的构建分析。包括小学生成绩波动的原因，“结对帮辅”模式的构建意义、方法、不足等内容。将模式构建方法作为重点，给出小组建立、组长选取、组内搭配和组员培养四个核心要素，为后续小学教学工作提供少许参考。

关键词：小学教学;“结对帮辅”模式;小组建立;组员培养

小学教学的关键在于，保证学生的学习兴趣，帮助其养成理想的学习习惯，同时吸收必要的基础知识。因小学生自身对学习的理解存在不同，其成长环境和家庭因素也存在差异，很难以传统教学模式确保所有学生的学习效果，整体教学工作的质量也依然有待提升。从思路上看，应通过广泛、客观的调查，了解当前小学生学习上的实际问题和原因，再通过“结对帮辅”模式谋求问题的有效处理。

一、工作思路

（一）全面调查

全面调查是本次工作開展的基础，强调通过多元手段获取客观信息。调查主要分为三个阶段，第一阶段强调获取基础信息，包括学生的学习态度、习惯以及班级内部学习能力、成绩的差异，将这些内容作为工作计划拟定的基础。当“结对帮辅”模式推行后，进行第二阶段的调查，了解工作进度，不同学生的交流态势、后进生的成绩改进等。第三阶段进行工作总结，综合评估“结对帮辅”模式的应用效果，总结积极经验，了解重点问题。主要工作方法包括调查分析、经验总结、行动研究以及督促指导等。

（二）定量与定性分析

定量分析主要借助“调查分析、经验总结、行动研究”三个方法实现，强调获取直观的初始数据，包括学生当前的学习成绩、某一个因素的线性变化等，生成的数据可做定量分析。如班级内的若干后进生，语文平均成绩为61分，“结对帮辅”模式推行两个月后，应就其语文成绩进行收集分析，如学生平均成绩提升至65分，表明“结对帮辅”模式发挥作用。如学生平均成绩未提升或提升很小，需分析具体原因，拟定改善策略。

二、小学生成绩波动的原因

（一）课外辅导不足

课外辅导的不足，很大程度上影响了小学生的学习成绩，也对其学习习惯的养成和思维的完善产生了不利影响。如部分学生父母为流动人口，工作上不够固定、工作压力较大、文化水平较低、对小学生的辅导重视程度不足，也受到实际能力限制难以发挥有效的辅导作用。此外，在定量结果分析中，可发现后进生中男生占多数，且大部分为外来务工人员子女，课后辅导情况并不理想[1]。

（二）学生自身问题

结合定性分析结果可发现，很多后进生并非存在智力方面的问题，因小学阶段知识难度有限，大部分学生掌握对应内容并无难度，学习态度、学习兴趣等因素是制约其成绩提升的关键。部分学生不理解学习的作用、目的，认为学习是一种负担，因此消极对待知识学习。也有部分学生兴趣更多集中在课外，热衷于体育活动、游戏，学习兴趣不高。

（三）课堂管理问题

严格得说，课堂管理问题并非影响学生成绩的决定性因素，在相同的管理环境下，学生成绩依然泾渭分明，更多体现的是学生自制能力上的差异。如在课堂学习过程中，走廊出现了响动，部分自制能力不佳的学生可能因此分神，教师无法在第一时间察觉，学生可能遗漏课堂知识[2]。

（四）理念问题

理念问题主要体现在家属、学生自身方面。部分学生家长认为教学工作应由学校负责，忽视自身作用，没有进行必要的课外辅导，导致学生成绩无法得到持续关注，出现下降时也没有得到及时纠正。也有部分学生认为，学习应在学校、课堂中进行，课后不必进行更多学习，这一理念会降低学生对学习的专注度和认识，并影响知识的掌握。

三、小学生“结对帮辅”模式的构建意义

（一）提升学习成绩，弥补课外辅导的不足

“结对帮辅”模式的直接价值是既能提升学生的成绩，也能弥补课外辅导不到位的问题。如学生对数学知识的掌握不牢固，不能有效进行知识衔接，学生家长也不了解对应知识，无法给予有效辅导。在“结对帮辅”模式下，学生可向小组内的优等生请教，数学知识高度结构化的特点，可保证优等生能够利用简单的语言、简练的方式，帮助后进生理解知识要点，从而快速提高后进生成绩。

（二）降低教学压力

我国小学在校生总数超过1亿人，教师、学校工作的压力较大，这也导致很多学生在面临学习问题时，难以获取教师的针对性辅导。“结对帮辅”模式的推行应对了该问题。教师不必针对所有学生的需要逐一开展辅导，小组内的学习、讨论以及优等生的带动作用，可帮助后进生实现成绩提升，良好的组内凝聚力也有助于班级成绩的全面改善，教师压力减轻后，也能更深入地投入到教学引导、研究等环节中，效果事半功倍。

（三）提升综合教学效果

小学各科目的教学、不同班级的学习活动、不同年级的教学均带有一定的相似性，当某一个班级应用“结对帮辅”模式获取了理想成果后，可为其他班级、年级提供经验，有助于学校教学水平的整体提升。如1班借助“结对帮辅”模式使学生的英语成绩得到改善，其经济经验可由教师进行梳理总结，上报至学校，再由学校组织经验推广，全面提升其他班级、年级的英语成绩。

四、小学生“结对帮辅”模式的构建方法

（一）小组建立

学习小组是“结对帮辅”模式的核心开展方式。在进行小组划分时，每个小组学生数目应在12～16人，避免人员过多导致组织管理困难，也避免小组人员过少，无法发挥范围性的带动作用。要求小组人员数目为双数，以实现1对1的帮辅分组。如果班级内存在单数学生，可选取一名学习能力强、精力充沛的学生，结成1个三人分组。各组内的优等生、普通学生和后进生占比应保持均衡。如某小组共有16名学生，以总成绩不低于270分为优等生（满分300分），以总成绩不高于180分为后进生，要求优等生数目在3～4人，后进生数目应不超过优等生数目，如果优等生数目不足，则适当降低标准，以265分为“优等线”。小组初步建立后，还应进行必要的指导，指导重点在于提升学生的互助意识，避免出现优等生轻视后进生的问题，提升后进生的自信心。如告知优等生，小组是一个集体，所有人都要具有集体意识、互帮互助意识。告知后进生，应向优等生学习，掌握方法、提高自身成绩，对他们，教师要更多进行语言鼓励。

（二）组长选取

“结对帮辅”模式下，每个小组12～16人，每个分组2人，以此框架为依托，要求选取对应数目的组长。小组组长数目与小组数相当，基本标准为学生具有理想的成绩，且具有较强的责任心，能够基本流畅地进行语言和知识表述，且善于发现和总结问题。教师可以根据学生日常表现，确定若干组长候选人，另鼓励学生报名，每个小组确定2名组长，如果学生能力不满足组长标准（如二年级以下学生，自控能力较差，可能无法胜任工作），则暂时选取1名组长负责组内工作。组长的工作责任包括了解组内成员成绩，尤其是后进生，每次考评后，进行一次收集，并上交给教师，可在学有余力的情况下，对其他学生进行辅导，包括后进生也包括普通学生。同时及时发现小组“结对帮辅”模式开展的不足，如后进生兴趣不高、优等生未能尽责等。2人分组的组长，由分组成员自行选取，主要负责了解组内成员成绩变化。

（三）组内搭配

组内搭配包括成员搭配、座位搭配、时间搭配、课外搭配四个方面。成员搭配上，遵循优等生和后进生一对一结成分组的原则，请后进生和优等生自行寻找合作伙伴。完成分组后，可重新进行座位调整，使一个分组内的两名成员座位靠近，或直接成为同座，在此过程中应兼顾身高差异，避免身高较矮的学生处于教室后方，影响学生视线。时间搭配上，考虑到学生自身的组织能力有限，建议教师进行时间搭配上的安排。以四年级学生为例，可建议分组每天中午抽取10～20分钟，进行一次双方交流、“结对帮辅”式的辅导，晚间进行第二次学习交流，时间依然在10～20分钟。或将全天学习集中于晚间，时间30分钟左右为宜。课外搭配是指教师结合学生家庭住址等信息，尽量安排居住地较近的学生结成小组，便于学生利用周末、假期进行学习和交流。

（四）组员培养

组员培育泛指组内成员的培养，包括组长也包括普通成员。组长培养的基本要求为，组长明确工作内容、做好组内工作的监督、记录组内成员成绩的动态变化、及时发现问题并上报。如学生甲的语文、数学、英语成绩普遍偏低，在推行了“结对帮辅”模式后，该生的数学成绩由60分左右提升到70分，但语文和英语成绩依然不够理想，总成绩的提升也较为有限，教师难以察觉所有学生动态，可能忽视该生数学成绩的单项提升，应培育组长捕捉这种变化，积极反馈，使教师有效了解“结对帮辅”模式的应用效果。组员方面，重点强调提升其互助意识，如优等生帮助后进生提升了成绩，后进生可以在优等生值日时予以帮助，使学生能够互相帮助，既能避免优等生产生不合适的优越感，也可避免后进生自信心受到打击。

五、小學生“结对帮辅”模式的成效与分析

（一）小学生“结对帮辅”模式的成效

以当期各地工作资料为参考，可发现“结对帮辅”模式的推行，首先提升了学生的成绩，这种提升体现在后进生成绩方面，也体现在班级成绩和学校成绩等方面。学生成绩的提升最为直观，有学者在研究中发现，后进生在“结对帮辅”模式下总成绩提升约在10%～15%。班级成绩的提升则达到5%左右，学校成绩提升与此类似。此外，学生之间的友情、班级凝聚力也得到提升[3]。

（二）小学生“结对帮辅”模式的不足

“结对帮辅”模式的不足主要体现在三个方面，一是成绩提升不均衡，部分学生出现单科成绩增加，总成绩变动不大的问题。二是部分后进生成绩较差，无法在短时间内实现成绩的快速好转，尤其是五、六年级学生，基础不牢固，成绩提升多较为有限。三是学生毅力不足，部分学生获取了进步后，出现懈怠心理，也有后进生在遭遇困难上裹足不前，导致成绩出现波动[4]。总体来看，“结对帮辅”模式作用利大于弊。

综上所述，小学教学工作中，引入“结对帮辅”模式具有突出价值，也具有良好的可行空间。本次研究以全面调查为基础，了解了学生成绩波动的原因，着眼于学生成长、教学质量提升。“结对帮辅”模式建设重视四个方面措施，包括小组建立、组长选取、组内搭配和组员培养。从结果上看，教学工作的直接成效、学生的成绩和班级凝聚力均得以提升。同时，“结对帮辅”模式的不足也应给予更多重视，如长期后进生成绩提升有限、反复波动等，也应在后续工作中设法予以完善。

参考文献：

[1]古俊谦.试析小学数学课堂如何构建自主互助的学习模式[A].教育理论研究（第二辑）[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司，2018：1.

[2]曹莉娜.提高小学生语文学习力的“大阅读教育”课堂模式研讨[J].课程教育研究，2018（39）：53-54.

[3]刘海霞，彭丽绮，韦铁源.玉林市农村中小学生对学习英语的兴趣调查及对策[J].文化创新比较研究，2018，2（23）：163-164.

[4]王海英.合作学习，提高效率：浅谈小学数学小组合作学习模式的有效发挥[J].数学学习与研究，2018（12）：111.

编辑 王彦清