浅谈初中物理实验课教学设计与反思

吕银霞

摘 要：备受关注的平凉市2017年中小学课堂教学大讲赛已经落下帷幕，初中物理组的评委全程参与这次盛大的活动。对我来说，这无疑是一次思想上的洗礼和行为上的推动。真切感受到新课程改革对推进课堂教学改革的成果，面对面地和来自各县区选拔的物理老师进行了深入的研讨，如沐春风，发人深省。从课堂教学的一角教学设计方面谈谈自己的收获和感悟。

关键词：新课改;课堂教学大奖赛;物理实验课;课堂教学设计;特色;亮点

一、特色和亮点

本次讲赛中，课堂教学设计课课有特色，经过我们评委组评委的共同商讨，反复琢磨，发现了诸多亮点：

1.从教學设计理念上来看，教学理念新颖，参赛教师绝大多数都能按照新课标的要求，像王新隆、赵永菊、王玲芳、贾录存老师，教学过程中大都有意识地运用小组合作探究学习，通过情境创设引入新课—目标展示—自主学习—合作探究—交流展示—反思交流的教学模式，积极创设宽松和谐的课堂氛围，让学生在问题情境中通过小组合作学习，共同分析、共同讨论，使课堂基本实现了从“教堂”到“学堂”的转变。有意识地注重了学生主体地位的体现，尽可能多地采用自主学习、合作探究的学习方式，力争让学生表现课堂，体验课堂，感悟课堂，享受课堂;注重对学生学习方法的指导和点拨。柳昌浩老师的《生活中的透镜》教学设计更让人耳目一新。

2.从三维目标设计上来看，目标定位准确，设计并落实“三维教学目标”，知识技能方面定位准确具体，可操作性强，目标达成度高，像何晓敏、薛军军、朱伟老师，学生通过经历了制作简易照相机和简易投影仪的过程，亲历体验成像的特点，获得了成功的喜悦。

3.从课堂导入来看，重视课堂导入，激发学习兴趣。本次课赛活动每位老师都比较重视课堂引入，课堂引入简捷新颖，不拘一格，就地取材，贴近生活生产实际，引人入胜，能迅速抓住学生的注意力，激起学生的求知欲望，如武柯璇老师通过自己拍的泾川县大云寺美丽的风景引入透镜;王新隆老师挑选一名学生上讲台，用准备好的一面大透镜去观察远处的同学，台上和台下的同学相互观察，发现看到的像大小不同，提高了好奇心和求知欲，党文武老师从学生喜欢旅游拍照入手，引入生活中的透镜照相机;王玲芳老师通过视频展示北极的工作人员丢失火种，如何用冰块取暖灯，设置悬念，引入透镜;老师们精心设计的导课环节，起到了先声夺人的效果，也奠定了整个课堂教学艺术成功的基调。

4.从教学过程来看，教学过程顺畅，目标达成度高。课堂教学设计活动充满探究，注重了知识生成的四个突出特点：一是突出主体，让学生动手、设计、探究、讨论、表述，如赵永菊老师等，二是突出探究的方法，引导学生观察、猜想、归纳，如王新隆老师;三是突出过程，组织学生积极有效地交流、合作，如朱泽州、马军亮老师等;四是突出以问题引领探求方向，切中要害，指向明确，如柳昌浩老师等。大多数课堂的教学目标能体现在教学的每一个环节，思路清晰、流畅，都有问题设置，能激发学生的学习兴趣，方法灵活多样，过程富有节奏感，层次分明，达到了较好的教学效果。都有清晰明确的课堂指令，及时有效的课堂检测，有梯度的问题设计，有启发性的延伸拓展，都使得课堂呈现积极、热烈、健康的态势，学生在这样的课堂自然能够放飞思维，有所收获，有所进步。

5.从新课标要求看，重视物理实验探究，学科特点显著。参赛选手大多都能根据教学内容设计学生分组实验，让学生亲自动手实验，体验知识的生成过程，很好地突破了教学的重难点，突出了学科特点。尤其是王新龙和赵永菊老师设计的学生分组实验，为学生准备了充分的材料，让学生经历了从问题—假设—验证—结论的一个完整的科学探索过程，重知识的生成，轻知识的传授。

二、需努力改进的方面

1.教学设计应突显学生学习的主体地位。过程设计仍是以讲授为主，课堂完全由教师掌控，采用一问一答的教学方式，课堂教学基本是按教师的预设流程和环节来完成，剥夺了学生自主学习、展示交流和大胆质疑的机会，忽视了学生的主体地位，扼杀了课堂生成资源，看似完美的课堂，实则注重基础知识教学而忽视学生能力的培养;问题讨论、学生实验、自主学习、课堂小结没有留给学生足够的独立思考和交流的时间，往往是以一两个学生或组完成任务的时间为标准，甚至于有一部分学生还未进入状态或完成任务就草草收兵，急急忙忙进入下一个教学环节，过分追求课堂教学环节齐全，而忽视了学生的实际学习情况，教学效果值得商榷。

2.完善教学评价手段和激励机制。课堂教学评价手段单一，尤其是口头评价简单、粗糙、机械，有的老师一节课对学生的评价从头到尾无论学生回答的什么问题，老师的评价全是“很好！”，缺乏激励性和发展性评价，降低了学生的自信和学习热情，不利于学生个性发展。

3.重视板书，讲究教学艺术。本次课赛中，板书问题显得尤为突出，其中有两位教师“只字未写”，没有板书的意识。有的只写课题，有的书写潦草不够规范，有的不随教学活动而定等，这一现象令人担忧！作为老师应该有设计板书的意识;关键词、连接线、箭头等都可以是板书的素材;板书不在多而在精，少罗列多结构，需要精心设计用来显示教师的教学思路和学生的学习思路。设计板书是备写教案的最后环节，是对教学设计的最后“盘点”，应围绕教学目标而设计。

编辑 谢尾合