浅谈基于核心素养的高三历史复习策略

摘 要：在高中历史教学中，培养学生的历史核心素养不仅是新课程改革的要求，同時也是学生全面发展对教育教学提出的必然要求。所以，对于高三阶段的历史复习而言，教师在引导学生进行知识复习的同时，还需要注重学生多种历史能力的提升，培养学生的历史核心素养，促进学生的综合发展。

关键词：高三历史;核心素养;复习;策略

对于高中阶段的历史教学而言，高三的知识复习阶段与新知识的教学阶段同样重要，复习是对历史知识的巩固，同时也是对学生历史学习能力的提升，是培养学生历史核心素养必不可少的一个重要阶段。所以，教师在制定高三历史的复习策略的时候，要多角度、多层次地思考历史内容并结合学生的实际情况，立足于基础知识复习并以培养学生的核心素养为目标，制定出科学合理且有针对性的复习策略，提高学生的复习效率。因此，本文从以下几个方面入手来对基于核心素养的高三历史复习策略进行探究。

一、 专题复习

所谓专题复习也即是模块复习。在高中历史教材中，课程内容是按照政治、经济、文化等类别进行安排的，学生已经按照这个顺序学习过一次，在高三复习中可以依此建立起知识模块，进行专题复习。这样可以迅速激发学生对这些知识的原有记忆，提升学生对这些历史知识的熟悉度。而且，这样还可以将原来学习的零碎知识串联起来，让学生形成一个详细的了解和认识，有利于加深学生历史理解能力。

例如：对于政治专题的复习，需要讲究一定的方式方法。历史教材中对于政治方面的内容按照从古到今、从国内到国外的顺序进行介绍，专题复习可以分为三步。第一步是对教材内容的再次熟悉，学生按照教材中的顺序进行复习和记忆，加深对这部分内容的印象;第二步是进行交叉比较，所谓的交叉比较即是学生将这些政治知识进古今对比和中外对比，在对比中了解政治发展的过程以及古今中外的异同;第三步则是进行笔记整理或者笔记回顾，好记性不如烂笔头，这句话在复习中起着非常重要的作用。如果在前两步的复习中没有整理笔记，在这一步需要及时整理，如果已经整理好了，一定要进行笔记回顾，这样可以提升学生的条理性，再次加深学生对历史知识的理解和记忆。专题复习看似简单，但却需要学生多注重细节，从细节中加深对历史的认识，同时提升效率、提高能力。

二、 综合提升

综合提升是相对于专题复习而言的。也就是说，专题是分模块进行的，而综合提升就是要打破这种模块之间的界限，提升学生历史复习的完整性和灵活性。针对一个历史问题或一个历史事件，单纯的分析其政治、经济或是文化等某一方面的体现和影响是不全面、不完整的，不利于学生对历史问题或者事件形成整体上的认识。所以，综合提升是专题复习之后必不可少的复习步骤，对学生历史核心素养的培养具有重要意义。

例如：对于中国古代的夏、商和西周时期，在专题复习中，学生单独复习了其政治、经济、文化等方面的内容，对这些方面有了单一的深入了解，但其实对于一个国家而言，政治、经济、文化、军事等这些方面都是相互联系并且相互影响的。所以，学生需要在专题复习的基础上进行综合提升，也就是将政治、经济、文化等多方面的内容综合起来，对夏、商、西周时期形成一个具体而全面的认识，并学会用联系和发展的眼光来看待历史问题。如：夏、商、西周朝代的更迭与其政治、经济、文化等方面都有着密切联系，学生需要综合起来进行分析学习，认识其对国家发展的影响。并且，在综合复习其他朝代内容时候，注意进行前后对比，看看是否有改变和进步。这样一来，学生的历史认知和学习能力都会得到快速的提升。

三、 探究延伸

高三阶段的历史复习并不只是对原有历史知识的重复学习，还需要在此基础上进行探究延伸，提升学生的知识应用能力和迁移能力。这就要求在进行拓展延伸时，教师根据学生的实际情况确定探究难度和延伸范围，精选探究目标，锻炼学生的探究能力，促使学生能力获得稳步扎实的提升，与此同时，逐步提升探究延伸的深度和广度。如此循环下去，学生的历史思维会得到发展，历史素养也会得到自然而然的提升。

例如：对于鸦片战争的探究延伸，我让学生从起因、经过、结果、影响、启示等方面进行探究学习，让学生能够全面并且多层次地了解鸦片战争，并且对其相关方面的知识进行进行了解。如：对于鸦片战争的起因，可以从国内和国外两方面进行探究，简单来说，国外方面是因为英国的资本主义扩展，而国内方面则是因为长期的闭关锁国造成的国力的衰退。在高三复习中，学生了解到这些还不够，学生还需要在此基础上进行深入探究和延伸，比如：英国为什么会进行资本主义扩张？深层原因是什么？闭关锁国造成的危害有哪些？当初闭关锁国提出的背景和原因是什么？等等。在解决这些“为什么”的过程中，学生会将很多历史知识联系起来，对历史的认识和理解也会更加深刻，有利于学生历史素养的提升。

总而言之，随着新课程改革的实施和推进，对学生核心素养的培养俨然已经成为教学的重点，不管是在历史知识教学阶段还是复习阶段，教师都应当注重对学生核心素养的培养。并且，教师需要注重方式方法的选择以及学生的体验，致力于让学生在高三阶段愉快地进行历史复习，为学生下一阶段的历史学习奠定基础。

参考文献：

[1]胡春艳.高考改革背景下高三历史复习课教学内容整合[D].昆明：云南师范大学，2015.

[2]游雪李.浅论新课程背景下高三历史复习的有效性[J].读与写（教育教学刊），2014，11（2）：129-130.

[3]范孝珍.高三历史复习有效教学策略研究[D].济南：山东师范大学，2011.

作者简介：马芳，宁夏回族自治区吴忠市，吴忠高级中学。