核心素养理念下初中英语写作教学训练探讨

摘 要：随着新课程改革的不断推进落实，教学人员在教学过程中更注重培养学生的核心素养。初中英语教学中必不可少的组成部分就是写作教学。在核心素养教学理念下，教学人员更清晰的了解到如何进行学生的写作教学，指明了初中英语写作教学的方向与方法。本文将就牛津译林版教材围绕核心素养理念下的初中英语写作教学训练进行探讨和分析，旨在有效提高中学生的英语写作水平、提升个人学习能力。

关键词：核心素养;初中英语;写作教学

写作教学在初中英语的教学过程中是至关重要的，更是不可或缺的组成部分。学生的写作水平可以较为直观、全面的反映出学生的英语学习状况，包括学生的英语单词储备量、词汇掌握程度以及具体应用能力等。学生无论是在哪一环节稍微薄弱了都会在英语作文中体现，最直观的表现就是写出的英语文章往往词不达意或是表达错误。当前，教师需要在核心素养理念指导下加强学生的英语写作能力，重视英语写作教学。

一、 初中生英语写作现状

由于初中生尚處于学习的奠基阶段，仅学习了比较局限的知识，知识储备量较小而且对于知识的掌握程度不深，还不能很好地进行运用，在进行一些需要较为系统的知识支撑的活动时难免会感到无所适从，力不从心。在学习过程中遇到挫折在所难免，然而如若不能及时改变现状就会打击学生的学习自信心，从而影响学生对于英语写作的积极性和主动性，甚至产生恐惧感，最终的效果自然不尽如人意。当前，部分学生存在对英语写作感到挫折、焦虑的状况。

二、 初中生英语写作能力不足原因

（一） 知识掌握不牢，综合运用能力不足

英语写作能力是学生英语学习综合能力的重要体现，它需要学生有扎实的知识基础（例如正确的单词拼写、准确的词汇运用、合适的代入情境等）以及一定的写作水平。只有具备了这些条件，学生在写作时才能完整地表达出自己想传递的信息。这些都需要长期的积累与练习，否则就会表现为词汇匮乏、表达不清晰。

（二） 受制于汉语的表达模式，没有及时转换为英语思维表达

汉语的表达模式与英语的表达模式是截然不同的，中文是我们的母语，我们习惯于中文的结构模式，对于在转换成英语的表达时难免会产生混乱，搞不清楚什么时候应该用哪一个单词、哪一种词性才是恰当的。在进行英语写作时如果按照中文的结构直接翻译成英文就是错句、病句，给人结构混乱、表达不规范的感觉。

（三） 缺乏写作兴趣，对写作没有激情

尽管写作是英语教学中不可缺少的重要部分，然而在考试中其所占的比例并不大，甚至可以说是寥寥无几。因此存在教学人员为了追求成绩更多地把选择题作为训练重点，主要考查学生对于词汇的掌握上，形成注重听力、语法、单词词组等而忽视学生写作能力的局面。比如在学习每个单元之后会有相应的练习，教师只要求完成选择题部分，写作不作要求或只是简单的背诵范文，没有给学生提供规范的写作训练和指导，致使学生对于英语写作缺乏激情，到考试时只能拼凑范文内容，久而久之，学生更是害怕写英语作文、厌倦写英语作文。

三、 提高学生英语写作水平的策略

（一） 改变教学观念，注重培养学生的写作能力

学生掌握一种语言的程度及其综合能力体现在其写作能力上，它会反映出学生的基础知识面和灵活运用这种语言的能力。研究表明，听、说、读、写四个方面是相辅相成、不可分割的，听、说、读的能力训练不仅可以增强初中生的语感，对于其写作能力也有积极的促进作用;写作能力的训练可以有效巩固通过听说读等获取的基础知识。所以，我们在教学活动中要改变以往的教学观念，重视学生写作能力的培养，适当的进行相应的听说读的能力培养，力求学生各项英语能力得到全面发展。例如在课堂上增加写作的训练，在进行其他能力训练时联系到写作上，在学习七年级上册Unit 4 My day时，讲到cook、dinner、healthy、noodle等单词时除了介绍发音、词性，还可以让学生尝试着用这些单词写一篇小作文，介绍自己每天的饮食，以此加深学生对知识的印象及训练学生运用所学知识进行写作，真正做到学为所用，学有所用。

（二） 改变教学模式，注重激发学生的写作兴趣

教学人员在核心素养教学理念下要不断的对现有的教学模式进行改革和创新，去糟粕存精华，着重培养学生的写作能力。学生良好的写作能力得益于平时知识的积累、对于写作的兴趣以及有效的写作方法等积极因素。

1. 加强记忆，注重积累

古人云：“巧妇难为无米之炊，将军难打无兵之战。”学生想要完成写作就必须要掌握一定数量的语法知识、单词、词组以及句型结构。教师在教学过程中要重视帮助学生积累这些知识，课堂上可以经常开展听写、单词竞赛、词语接龙等活动，让学生对于所学知识有更深入的了解，尽量做到能横向对比分类词性、词义，纵向比较其程度。例如七年级下册Unit 2 Neighbors中的policeman与postman单词拼写两者均为名词，都是由词根加后缀-man而成，意思分别是职业名词：警察和邮递员。教师在教学过程中要提醒学生注意区分两者的不同，听写时注意拼写是否准确，否则在写作中不小心把两者搞混了，写出I dream to become a postman to protect the people.尽管我们知道他真实想表达的意思，但是他却没有正确的表达出来，这是学生常见的错误示例。

2. 先易后难，循序渐进

好的文章都是从每一句好的句子积攒起来的，如同每一个句子也都是由一个个单词组合而来。教师想要提高学生的写作水平也要从小处着手，让学生慢慢掌握写作的技巧、一步一个脚印的登上写作的山峰。企图一开始就完整的写出一篇文章是不现实的，初中生应该要经历一系列的训练练习，从掌握每一个单词开始、写一句简单但是结构完整的句子、尝试着写一段话，最后才是一篇完整的文章。先易后难，把难度降低到学生可攀登的高度，减少学生因为觉得难度大而产生消极的情绪，时常设计一些学生可以通过思考解决的小难题，在学生解决问题后给予赞扬和鼓励，保持学生的写作兴趣和热情。例如，在完成单元教学Past and present后要求学生分别用ever、past、just、used to、since和present造句并说明它们之间的不同之处，每个词汇适用于什么情境。学生可以分成几个小组讨论，小组内合作完成并从中选出较为出色的一两组进行表扬，然后让学生在班级里大声朗读自己写的句子。学生在训练中获得了成就感自然而然就会增加写作的热情，变得乐于写作、善于写作。久而久之，学生可以写出完整的文章，偶尔还会有让教师感到惊喜的佳作。

3. 品评范文，开拓视野

“模拟者，古人用功之法也”，每一种学习活动都是从模仿开始，舞蹈是人类模仿动物、植物的动作幻化而成的，音乐是人类模仿自然中各种声响有规律的排列而成……因此，在英语写作课堂上教师应当有主观意识地与学生品评优秀的范文，不是简单地阅读、机械地背诵，而是引导他们去分析、鉴赏范文的亮点，学习为何这么写，如何写出优美的文章。教师可以收集与当前教学内容相关或是与生活息息相关主题的范文，与学生一同品鉴、探讨文章的优点，熟悉文章的开篇、结构、结尾以及段落、语句之间的衔接的各种写作手法，建议学生准备一个本子，看到令人赞叹的优美句子也可以摘抄下来作为自己的知识储备。鼓励学生课余时间接触一些英文作品，如阅读英文名著、学唱英文歌曲、观看英文电影、演讲等，有条件的还可以固定一个时间段组织学生到图书馆阅览室开展写作英语角。

（三） 建立合理评价和鼓励的长效机制

教师对学生积极的肯定以及公正的评价是促进学生成长、进步的动力。教师在教学活动中认真的批改、诚挚的鼓励以及合理的评价可以有效地降低学生的挫败感和增强自信心，使得学生有写作的激情和动力。首先，及时批改学生的作文，点评时尽量使用赞扬性的词汇“good”“well job”“great”“excellent”等评语，鼓舞学生的写作热情。其次，組织举办英语作文竞赛，鼓励学生多写多锻炼，设置优秀奖奖励表现出色的同学。也可以在板报上展示学生写作的佳句、佳作，或是定期制作成小册子供学生传阅学习。他人的肯定会转化成学生不断前进的动力。

新课改的文件中指出“核心素养指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”，在初中英语学习中，核心素养表现为学生积极主动地进行知识的积累，善于与同伴沟通交流，能够运用所学知识等方面。英语文章能够全面直观地反映出学生是否具有这些能力，加强初中生英语知识的积累，循序渐进的引导鼓励学生进行写作可以有效增强学生的写作能力，促进学生各项能力发展，塑造良好的文化品格，为将来更深层次的英语学习奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]吴红莲.初中英语教学中学生英语学科核心素养的培养[J].西部素质教育，2018（414）：65-66.

[2]邹晓芹.初中英语写作教学探究[J].西部素质教育，2018（416）：245.

[3]施文赐.聚焦核心素养，提高英语写作课堂教学质量[J].中学课程资源，2018（4）：34-35+29.

作者简介：唐艳，江苏省昆山市，昆山市秀峰中学。