“五步法”作文教学

摘 要：小学生作文的普遍现状是：感到作文难。他们面临的首要问题是学会怎样作文，尤其是小学三年级的学生，由于是作文起步阶段，大部分小学生初学作文时通常都是无话可说，无事可写，无从下笔。笔者通过课题研究，探索出一条比较有效的小学中年级作文教学模式——“五步法”作文教學，即通过“情境导入、例文引路、写法指导、口头作文、试写评改”五个环节进行作文教学，做到了学生能说、能写、能评、能改，学有所得，整体效果好。

关键词：小学;五步法;作文;教学模式

《语文课程标准》在教学建议中谈到：写作教学要注重激发学生的写作兴趣，努力引导学生热爱生活，关心生活，发现生活，提高感受生活的能力;要加强学生的写作实践，引导学生表达自己的思想感情，培养学生语言表达能力。而小学生作文的普遍现状是：感到作文难。他们面临的首要问题是学会怎样作文，尤其是小学三年级的学生，由于是作文起步阶段，大部分小学生初学作文时通常都是无话可说，无事可写，无从下笔。因此，作文教学成了老师怕教、不好教，学生怕写、不好写的难堪局面。所以，要求学生把所经历的所见所闻所感的生活认识写成一篇语句通顺、条理清楚、重点具体、意思明确的不跑题的作文确实不容易。

由此可见，作文课堂上通过怎样的教学模式进行教学，有效地激发学生的写作兴趣，引导学生学会写作文，爱上写作文，表达自己的真情实感，顺利步入作文大门，是语文老师必须面对的一个研究课题。本人为了深入探究小学中年级作文教学的有效性，亲自主持了《小学中年级作文教学模式有效性研究》这一课题研究，通过一年多的研究和实验，取得了预期的教学效果，并总结出一条行之有效的教学模式，具体教学环节如下。

一、 情景导入

情景导入又称情境导入，就是教师运用语言、多媒体、音乐、图画等各种手段，营造出一种符合教学需要的学习环境，使学生产生身临其境的感受，从而唤醒学生强烈的情感体验和反应，使其情不自禁地进入学习情境的一种导课方式。苏联著名教育学家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”情景导入能使学生感到身临其境，能激发学生的好奇心和求知欲，起到渗透教学目标的作用。

常言道：“好的开始是成功的一半。”利用情景导入，能直接激发学生的写作兴趣和写作动机。由于小学三、四年级的学生刚开始接触作文，对平时的生活疏于观察，对写作的素材提炼能力有限，往往不知从何下笔。生活情景是学生练笔的源泉，而情景又是激发学生练笔兴趣的原动力。因此，在教学时，教师首先要想方设法创设情景，激发学生的写作兴趣和动机，通过情景画面，以情激趣，激发小学生的练笔兴趣。情景导入的方法很多，如情景引入、悬念引入、设问引入、图画引入、视频导入、音乐引入、表演引入等。如课题组成员林秋艳老师在执教实验课《成长的故事》时是这样导入的：

师：同学们，你们今年几岁了？你几岁？嗯，我们都是十一二岁的孩子了，我们所度过的每一天，所经历过的每一件事，就是成长。成长中发生的故事，就像海边各色各样的贝壳，在海水的陪伴下，闪闪发光，散发着五颜六色的光芒，数都数不完。那么今天，老师就想在咱们班举办一次“成长故事会”，看看谁的成长故事最精彩。为了让我们这次故事会举办得成功，我们先回忆一下自己成长的往事，想一想哪一件事情给你留下了最深的感受。

师：（教师用目光巡视全班同学的表情）从同学们脸上的表情，老师发现不少同学已经回忆起来了，也有些同学可能还没想起，没关系，或许老师可以帮你们打开记忆的闸门。

（课件出示本班学生的各种生活照片，如打球、跑步、弹琴、爬等）

师：这是谁在干什么呢？（让学生充分发表自己的感受，勾起学生的成长记忆）

师：成长是一个漫长而有趣的过程，里面不仅装着我们的喜与乐，同时，也装着我们的哀伤和恐惧。在我们的成长道路上，常会有四位朋友相伴左右，他们就是——（板书：喜 怒 哀 惧）

（课件出示：人物“喜怒哀惧”表情图）

师：你们看，喜、怒、哀、惧四种不同的表情就代表着不同的心情，那不同的心情又让你们回忆起了成长中的哪些故事呢？

林老师用学生熟知的生活照片创设情境，并加以谈话引入，能很好地勾起学生的成长记忆，并很自然地激起了学生的写作兴趣，激发了学生的写作动机，为下一步的习作做好了铺垫。

二、 例文引路

南宋著名理学家朱熹曾说过：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，孟学之既久，自然纯熟。”实践证明，小学生写作必须先模仿，后创作，就像小孩学走路一样，是一个循序渐进的过程。范文模仿是小学生作文训练中不可缺少的环节。在习作教学中，例文引路是启迪学生思维的原点。由于小学中年级的学生刚刚接触习作表达，行文并没有明确的方向。而写作方法，不是孩子创造的，而是他们模仿和积累而来的。所以习作教学需要有例文作为标尺，让学生在初学写作时内心有大致的结构轮廓，内容表达相对完整。在这个环节的教学中，教师要通过范文的分析，引导学生由仿到作，循序渐进。教师在范文引路时要注意几点：一是范文要选准、选好，要与画面相配合;二是要把范文写法上的优点用精练、简洁的文字总结出来，为学生的模仿提供信息。三是尽量避免学生在模仿作文形式的同时，发生情感的复制，从而避免“假、大、空”现象;四是引导学明白作文的模仿应该是范文的形式而非内容，如范文用了怎样的修辞手法，用了什么样的结构形式，如果自己去写类似的文章会如何去表达。只有学生明确了这一点，作文教学的模仿才不会误入误区。

为了避免学生作文时出现雷同和套用的现象，老师在范文模仿时，不要提供单独“范文”，而要提供多个“范文”，至少需要两个文本，这两个文本要有一定的共性——要么是谋篇布局相同，要么是语言风格相仿，要么是描写手法类似等，侧重于形式的相同，而内容则各具特色，从而对“应该怎样写”形成一种简练、直观的现身说法。

模仿得多了，学生的写作思路也就拓宽了，能够选择和整合不同的作文形式，模仿也就具有了個性。

三、 写法指导

这一环节是在老师例文引路的基础上，以例文为例子，指导学生具体的写作技巧。对于小学中年级的学生来说，写作方法的指导是非常重要的，学生只有掌握了具体写作方法，才会写出优秀的作文来。老师在指导学生具体的写作方法时，要以教材为本，结合本单元的作文主题和要求，提炼出具体的写作方法。不同的文体要用不同的方法，比如写景的文章重点写什么，写小动物的文章应从哪些方面去写，写想象作文应该从哪里入手，不同文体有不同的侧重点。例如，四年级下册第一单元作文的主题是写“校园里的一处景物”，属于写景的文章，课题主持人林进强老师在执教这个单元习作时，就用了“按照顺序、抓住特点、巧用修辞、好词佳句、动静结合、抒发感情”24个字高度提炼出写作的具体要求，既便于学生记忆，又一针见血地指出写作的思路和技巧。学生有了这样的写作思路和技巧，写起作文来就能得心应手了。

四、 口头作文

口头作文是小学作文教学的一个重要环节。《语文课程标准》着眼于全面提高学生的语文素养，着重于对学生口头表达能力的培养。儿童写作心理学研究表明：儿童语言表达的内部语言转换为外部语言，分为口头语言和书面语言两种形式，口语表达在先，书面表达在后。因此，在作文教学中，我们要注重先说后写，教师应该指导学生在写作前先进行口头作文，说清楚再写。

在指导学生口头作文时，教师要注意两点：一是提示口头作文的要求，让学生觉得有条可依;二是学生口头作文时，老师要及时给予点拨和指导，为过渡到书面表达扫除障碍。如董星怡老师在执教课题实验课《我做了一项小实验》中指导学生口头作文时，董老师首先像魔术师一样做了一个小实验，接着出示做实验的步骤，让学生按照老师的示范亲自动手做小实验，然后，让学生根据自己做实验的过程，口述自己是怎样做实验的，在做实验过程中心情怎样，通过实验自己有哪些感受或收获。在学生口述时，老师又及时地给予点评和指导。通过这样的口头表达，为下面的书面表达扫除了障碍，这样，学生写起作文来就会有得心应手的感觉。

五、 试写评改

即学生随堂尝试作文，教师指导学生评改。这一步骤是在前几个环节的基础上，完成了从口述向手写的过渡。当学生练写完毕时，教师再利用实物投影出示评改标准，指导学生评改。

教师在指导学生“试写”时要结合作文教学的训练重点，注重引导学生尝试写最精彩的作文片段。由于时间有限，不可能把整篇作文写下来，我们只能写作文中的精彩片段，做到一课一得。例如，四年级下册第六单元作文的主题是“走进田园”，课题主持人林进强老师在执教这个单元习作中指导学生试写时，先用课件出示“田野、果园、菜园、小溪”四个景物，让学生从中选取一个来写，并且要按照以下要求写具体：

1. 要抓住景物的特点来写。（如大小、样子、颜色、味道、声音等）

2. 用一两句话写出自己的心情和感受。

3. 按照一定的顺序写。（如空间变换、时间先后、季节变化等）

4. 用上一两句修辞手法。（如比喻、排比、拟人、引用、设问、夸张、设问等）

（注：第1和第2点为必做题，第3和第4点为选做题）

林老师这样的设计，既做到了一课一得——抓住景物特点写具体，又做到了让那些写作能力好的学生有更多的发挥空间，给他们一个表现自我的舞台。

教师在指导学生“评改”时应放手让学生集体评改，自评自改、互相评改。叶圣陶先生曾指出“假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给些引导指点，该怎么做，让学生自己去考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”评改时，教师可选一两篇有代表性的习作，利用实物投影映到屏幕上来，先根据评改标准示范怎样评改，再让学生自己评改，互相评改。教师巡堂作适当的指导和小结。

我们通过多次的作文实验课证明，按照这样的模式进行作文教学，做到了学生能说、能写、能评、能改，学有所得，整体效果好。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]课程教材研究所.小学语文课程教材研究开发中心.教师教学用书[M].北京：人民教育出版社，2002.

[3]雷玲.小学语文名师教学艺术（第2版）[M].上海：华东师范大学出版社，2012.

[4]崔蕾.教作文有窍门：作家老师的58个建议[M].上海：华东师范大学出版社，2014.

[5]丁强.“趣”“味”十足的作文课——《把作文写得有声有色》教学片断赏析[J].小学语文教学，2012，12（305）：42-43.

作者简介：林进强，广东省阳江市，阳江职业技术学院附属实验学校。