浅谈核心素养视野下的小学低年级识字教学策略

摘 要：众所周知，识字教学是小学生学习语文的起点，是学生学习其他学科的基础。随着近几年来掀起关注学生语文核心素养的热潮，小学语文教师也逐渐意识到核心素养对学生发展的重要性并在识字教学实践中不断探索有效的教学策略，从而激发学生学习语文的积极性，培养学生良好的核心素养。本文试图站在培养学生语文核心素养的立场，谈谈如何扎实开展低年级识字教学。

关键词：小学语文;核心素养;识字教学;教学策略

在全国小学语学会会长崔峦看来，核心素养是学生应该具有的最关键、最必需的素养。在义务教育阶段，特别是小学阶段，核心素养包括健康的身心、良好的品格和关键的能力等三个方面。赵福楼老师进一步指出语文核心素养是以听、说、读、写、思五种语文能力为核心，同时涵盖文学价值、审美价值、思想价值等的综合素养。同时，《小学语文课程标准》也强调：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。”因此，我们不难发现引导学生热爱祖国的语言文字，养成主动识字的兴趣、习惯和能力是低年级学生重要的语文核心素养，是我们开展低年级识字教学的重要落脚点。

一、 以趣激趣 快乐识字

语文教学名师于漪提出的语文学习兴趣说认为：“学生上语文课，听、说、读、写与思维能力得到培养与发展，内心就会充满喜悦，就会产生持续不断地探索语文知识宝库的欲望。”笔者认为低年级识字教学从学生兴趣入手的确可以起到令人意想不到的效果。我们知道大多数刚刚开始语文学习的低年级学生语言积累不足，大脑以具象思维为主，抽象思维能力和注意稳定性较差。汉字对于他们来说，仿佛就是一个个毫无规则的图形，不免产生一定的畏惧心理。此时，我们不能过于急躁，而要低下身子，站在低年级学生角度，用充满生命味道的儿童化语言创设有趣的识字情境，带着他们走进有趣的汉字世界。

象形是中国最古老的造字方法，从图画演绎成文字的过程蕴含了中国先民独特的智慧和审美。生动的具象思维是千古不变的汉字魅力，更是打动学生的秘密武器。因此，笔者在教授“日、月、水、火、土、田”这一系列象形字的时候，没有急于让学生翻开语文书，观察课文插图，认清字形。笔者首先创设了降低识字难度同时激发学生学习兴趣的绘画情境，在黑板上写了一个中文数字“一”，然后用幽默的语言说道：“孩子们，有谁认识它吗？快来告诉老师吧！”这一提问可把孩子们乐坏了，个个把小手举得高高的。因为他们当中已经有不少人认识了汉字“一”。指名学生回答后，我又马上说道：“孩子们，‘一多有意思呀，快看看，它就像……”通过这一问，我把学生引向了广阔的想象空间。学生开始七嘴八舌地说起来。他们有的说像一根手指头，有的说像一条虫子，还有的说像一条线。等学生酣畅淋漓的语言训练后，我又总结道：“汉字真有趣！就像画画一样！跟着老师来画一画吧！”带着学生书空完毕后，我鼓励道：“孩子们，你们画得真棒！想不想再画一画其他汉字朋友呢？”紧接着，我又播放了“日、月、水、火、土、田”的汉字演变动画。望着一张张图画变成一个个汉字，孩子們都惊呆了——原来汉字是这么的有趣！他们的脸上洋溢着喜悦的笑容，情不自禁地举起小手跟着动画片画了起来。整个识字教学过程，我没有刻意地告诉学生什么是象形字，却带着学生最真实地品味了中国象形字独特的美。当然，激发学生识字兴趣的途径还有很多种，比如开展拼音教学时就要多用游戏形式。

正如于漪老师所说：“语文课教得有情有趣，才能有效;而效果又会促使兴趣的巩固和发展。”总之，我们要选取充满趣味的识字内容在恰当的时机，催生学生与汉字最美的邂逅，帮助学生掌握汉字造字规律，激起了学生心中对汉字的探究欲望和无限的热爱。

二、 借助生活 灵动识字

语文和生活的关系是密不可分的。学生开展语文学习的最终目的指向于在生活实践中加以运用，而学生在实际生活中不断丰富和完善自身的语文能力，又能促进语文核心素养的提升。所以，《小学语文课程标准》对识字教学的具体建议是：“识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”的确，笔者在教学实践中发现将学生的生活资源引入识字课堂具有积极的意义。

多音字一直以来都是小学语文识字教学中难啃的一块骨头。即便是掌握了一定识字方法的高年级学生，在学习多音字时偶尔也会显得吃力，更不用说知识储备有限的低年级学生。我们又无法绕开多音字教学。在此种情况下，我们不妨利用低年级学生的年龄特点，积极挖掘他们有限的生活资源，运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。比如在教多音字“缝”时，我先出示老奶奶缝衣服的图片，然后问学生：“同学们，老奶奶正在干什么呀？”在学生自然会回答缝衣服后，我顺势指导学生读“féng”。同时，我又出示句式：“缝 ”，让学生拓展说话。拓展说话环节中，学生充分调动生活经验，说出了缝被子、缝裤子、缝袜子等词组，加深理解了“缝”字表示动作的字义。“缝”字还可读成“fèng”，表示缝隙之义。我仍是没有直接告诉学生，而是故作神秘地问道：“‘缝字可有意思了，它有两个名字。有没有哪个小朋友知道‘缝字的另一个读音呢？”马上有学生站起来回答：“门缝。”因为大多数学生没有理解“缝”（fèng）的意思，所以我肯定道：“你真聪明！观察到了门缝。还有哪个细心的小朋友还观察到了其他缝（fèng）呢？”然后故意摸了摸学生桌子上的缝隙。这下，学生立马反应过来了：“桌缝！”之后，我还让学生细细观察“门缝”和“桌缝”有什么共同点。最后，他们总结出了“缝”字表示缝隙时都读“fèng”。令人欣喜的是，学生们还兴致勃勃地观察教室的每个角落，找到了“窗缝”“书缝”等词语。诸如此类多音字教学的例子不胜枚举。

可见，生活处处隐藏着丰富的识字教学资源，只要我们用心发现，随时随地都可以转化为我们的课堂资源，成为学生识字的重要媒介，无形中培养学生对语言文字的敏感性和运用能力。

三、 多元训练 强化识字

我们知道小学语文的知识点呈螺旋上升形式，各知识点相对独立，单元与单元之间的联系并不是很紧密，学生很容易出现生字遗忘现象。而语文学科又特别注重学生在丰富的语言文字运用实践中认识、理解、掌握、热爱祖国语言文字。因此，在开展识字教学时，我们应该将新旧知识点衔接起来，开展多元训练，实现巩固生字的目的。比如前面已经出现过类似字词时，我们可以依据实际情况将两者串联起来，让学生在课堂上互相交流。巩固生字的方式还可以是结合教材相应的配套训练，及时巩固生字学习;或者举行查字典比赛，考查学生形、声、字方面的知识;当然，我们也可以经常性地利用课前三分钟开展小火车认读、小班长领读、男女比赛读等游戏形式的认读活动。学生不仅可以在丰富多彩的语言训练中得到快乐，还可以强化识字效果，可以说是一举两得。

综上所述，作为一线语文教师，我们应牢牢把握培养学生语文核心素养的时代脉搏，既要注重通过激发学生识字兴趣，积极挖掘学生生活资源，也要开展多元的变式训练帮助学生记住字形、字音、字意，由单一的汉字学习到多变的汉字组合，不断感知汉字魅力，掌握汉字规律，积累丰富的语言文字材料，最终不断提高语言表达能力和思维想象能力。

参考文献：

[1]寿鑫旦.试论如何做好小学低年级的识字教学[J].现代阅读（教育版），2013（10）.

[2]叶晶.小学低年级趣味识字教学策略探析[J].文理导航（下旬），2018（7）.

作者简介：杨凯伦，福建省石狮市，福建省石狮市实验中学附属小学。