结合教师自身发展要求探索组织胚胎学新进教师个性化培养方案

张馨怡1 赵雨欣2 廖礼彬1 李甜1 秦纹1 李艳1 孜白旦1 白生宾1

（1.新疆医科大学基础医学院，组织学与胚胎学教研室，新疆 乌鲁木齐 830011；2.新疆医科大学基础医学院，形态中心，新疆 乌鲁木齐 830011）

为满足当前的教学需求及学科发展与传承，陆续纳入了很多青年教师，组织胚胎学教研室青年教师占87%，所有青年教师均为硕士研究生及以上学历，文化素养较高，善于吸收总结新的知识，为教研室的教学与科研做出较大贡献。精湛青年教师的教学业务能力，使新进教师更快进入角色，完善培养方案，是近年来不断被研究的论题[1]。教研室青年教师来自不同学校、不同专业，结合青年教师自身 需求对具有不同专业背景的组织胚胎学青年教师发展的意义进行探讨，对形态学科新进教师培养方案的制定具有提示意义，为制定更为完善的基础医学新进教师培养方案提供支撑和依据。

一、新疆某高校组织胚胎学教研室青年教师情况分析

组织胚胎学教研室共有教师15名，青年教师13名，其中3人第一学历为基础医学，5人为临床医学，2人为预防医学，1人为护理学，1人为动物医学，1人为法医学。通过分析，将第一学历不同专业的老师分为三类：基础医学；临床医学、法医学和预防医学等专业；护理学和其它专业。基础医学（师资）专业的教师系统地学习了基础医学的二级学科课程，具有理论知识相对扎实、实验技能相对娴熟的优势。临床医学、法医学和预防医学等专业的教师，虽然也学习了基础医学的二级学科课程，但是侧重点有所不同，教学要求和目的也有所不同，理论知识和实验技能要略显不足；护理学和其它专业的老师在本科阶段只是概括地学习基础医学知识，有些专业甚至未接触过解剖学等基础医学学科，理论知识相对不完整，但具有视角不同的优势。不同专业的青年教师，自身要求亦不同。教研室不同专业青年教师基本情况如图1-3所示。

Figure 3, Ph.D.Major Distribution of Young Teacher

二、青年教师的自身要求

（一）师德师风人文的要求

作为新进教师，进入教研室，首先对教研室人文氛围和教学科研氛围有直观的印象，一个融洽团结、学术氛围浓厚的环境更有利于新进教师融入集体、找准目标，能够更快地投入日常工作与培养计划中。适当的人文关怀能够一定程度地发挥新进教师的主观能动性，更愿意为学科发展贡献力量。教研室青年教师作为中坚力量应多与新进教师沟通交流教学技巧，促进新进教师成长的同时，弥补自己在教学科研中存在的不足。新进教师应安排至少一名师德师风良好，教学水平较高的指导教师，立德树人，言传身教，旨在建立一个良好的教学育人环境。

（二）课程培养的要求

青年教师毕业专业不同，涉及领域不同，有不同的优势，如公共卫生与预防医学相关专业在统计学方面更有优势，在开展人群调查研究时较有经验，但较基础医学相关专业毕业的教师而言，本科不重视基础课程的学习，缺乏更为精细的基础医学知识架构，对组织学与胚胎学仅有一个粗略的知识框架，其内在机制推导方面存在欠缺。基础医学与临床医学毕业的教师，具有相对完善的基础医学学科知识体系，应注重多学科交叉融合。护理学和动物医学缺乏基础医学课程的学习。课程培养方面，青年教师已具备授课经验，基础课程相对较熟悉，应增添其他学科门类的学习，扩充知识体系，授课时融入其他学科相关案例，使课堂氛围更加活跃，授课内容更加饱满，涉及知识面更加广泛。新进教师则应从基础医学课程开始，学习组织学与胚胎学、生理学、病理学、解剖学、生物化学、细胞遗传学等课程，旨在把细胞、组织、器官、系统的结构讲细致，功能讲透彻。尤其针对非基础医学、临床医学专业毕业的新进教师，应首先具备一个较为清晰的知识架构，通读教材侧重于知识点的细化、全面化及多学科融合，通过多种渠道进行学习，如现代化教学辅助手段云班课[2]、微课[3]等，一方面可以使用零碎时间进行学习，另一方面学习其他院校所采用的新媒体方法，对于难以肉眼直观看到的结构，通过集图片、动画、视频为一体的形象教学演示讲解，有助于更深入地理解组织结构与功能，在教学中能更直观的为学生演示。后期通过不断学习钻研，填充更为广泛的内容，尝试不同的教学手段，形成独特的教学风格，最终具备一个成熟完整的教学体系。

（三）教学能力培养的要求

医学类院校的青年教师大多都不具备师范专业背景，需要不断培训如何开展教育教学活动，多参与教学能力比赛，掌握基本的教学方法，循序渐进，精湛教学技术。新进教师更应从最基本的教态、板书设计、教案设计等内容开始，培养一名教师该有的基本素质。尤其在撰写教案、板书时注意提高绘图水平[4]，形态学科常需绘图来呈现微细结构，通过绘图可提升新进教师观察能力与思维能力，调动主观能动性，便于记忆不同细胞、组织、器官的形态及特点，在教学过程中能更清楚地给学生讲授各细胞形态的不同点。

（四）科研业务培养的要求

对于基础医学相关专业毕业的青年教师，研究生阶段大多从事基础医学相关研究，掌握了一定的理论知识与实验技能，能够顺延学生时期的研究方向，或较容易转移至其他基础医学研究方向，但非基础医学、临床医学类的新进教师，基础医学理论知识不够扎实，实验技能有所欠缺，就读研究生期间少有机会深入研究基础医学领域，仅具备入门级的理论及实验操作水平，对人体形态学科，尤其是组织胚胎学这样抽象的学科理解较模糊。然而不同专业背景的青年教师有着相同的科研业务要求，经过一个相对长期的锻炼，在科研业务方面能够明显缩小专业不同造成的差距，完成课题组基本任务的同时，还能够各显优势。总体来说，教师在自身发展方面有着自己的需求和差异，见表1.

表1 教师自身要求情况分析Table 1 Situation Analysis on Teacher Self-requirement

三、个性化培养方案的制定

针对青年教师接受第一学历培养经历，造成对组织胚胎学课程内涵把有所不同，所以，针对出现和存在的问题，组织胚胎学教研室长期以来对于新进教师在共性培养的基础上进行了个性化的培养方案的探索。

（一）共性培养

任何专业背景的新进教师，都应通读教材、撰写教案、设计课程相关的课件，完成大量的听课、备课、试讲来完善基本理论知识体系以及提升业务能力。通读教材时应多总结归纳，可制作思维导图，同时注重多学科融合。教案中要突出章节重点、难点以及教学方法、教学手段、小结、反思等，尤其是反思，能够更好地衔接理论与实践[5]。设计课件时多使用图片、视频，如在胚胎学课程中，使用视频演示着床过程，能够引起学生的兴趣。听课时注意授课教师教学特色，在保证正常听课任务的同时，额外增加整合课程、交叉学科的课程安排。参与教研室集体备课，吸收不同教师讲课的优点，及时掌握知识点的更新。试讲注意仪表仪态、逻辑性、板书、课件、时间安排等要求，提高授课质量，有利于以更好的状态进入正式授课，多采用互动式教学，引导学生根据每一种细胞的形态特点推导其功能。

（二）个性化培养

个性化培养方案一定要通过分析第一学历接受的基础课程（相关的解剖学，组织胚胎学等相关课程）和教师发展的自身要求进行制定。通过以上分析，三类新进教师的培养方式也会有所不同。基础医学；临床医学、法医学和预防医学等专业；护理学和其它专业新进教师在共性的培养的基础上，个性化方案如下。

基础医学：将人文社科和教育教学改革，作为基础医学专业新进教师的一项基本素养进行要求和培养，是作为组织胚胎学教师发展的一项目标进行长期监测和考核。早期建立课程融合概念，不要割裂课程之间的联系。指导教师分为教学指导型和科研指导型，双导师制同时进行不同理念的转化和个性化指导，使其全面发展。

临床医学、法医学和预防医学等专业：强调教育教学改革的重要性，坚持要求新进教师开展教育教学改革。建立组织胚胎学课程与临床、法医和预防专业之间的联系，形成交叉学科优势，进行课程之间的联系和整合。指导教师在第1-2年主要以教学指导型为主，科研指导型为辅的原则进行个性化指导，根据其自身的发展进程进行双师同步。

护理学和其它专业：引入教育教学改革的概念，做到心中有数。系统地重新研修人体解剖学与组织胚胎学的课程，全程听课制度，纠正课程体系的不完整性，加强医学人文素养。指导教师主要以教学指导为主，根据其发展的需求，进行跨学科之间的结合，将比较组织学等融入到教育教学中。最终通过3-5年的时间将不同专业背景和不同教师需求老师进行较为全面的培养，达到青年教师、骨干教师的要求。

结语：随着医学教育教学体系不断完善，组织胚胎学教学人才短缺，具有医学背景但非对口专业出身的青年教师不断充填进组织胚胎学教师队伍，基础医学教师队伍整体亦如此。针对不同背景新进教师制定不同培养方案，完善培养体系，强化新进教师教学质量，提升教学能力，缩小专业背景的差距，由此更好地服务学生。