做学合一，构建《电工基础》课程高效课堂

吴佳佳

《电工基础》是电类专业学习的基础、是最重要的专业基础课程，其理论性强、实操性更强。如何构建高效的课堂值得我们研究的方向。下面我们进行一些探讨。

一、学情分析

个人学习习惯差、学习意识差，缺乏学习主动性;就学习基础而言，《电工基础》的学习，需要初中物理，尤其是电学部分知识，还需要一定的数学知识作为基础，大部分的学生恰好在这方面的基础相对较弱。同时学生接触强电的机会极少，害怕触电而不会操作，形成学生存在畏难情绪，怕学而厌学，对本课程内在有抵触，就造成《电工基础》理论学习不理想，实训操作不敢做，从而形成了恶性循环。

二、优化、整合教学内容，适应学情是关键

教学内容的优化可从以下4方面着手：

（1）从结合学情出发，有目的的熟悉教材。教材是教师讲课和学生学习的依据。钻研教材，要有兢兢业业、一丝不苟的精神。现行的中职电工教材有很多，如电子工业出版社的《电工基础》是由部分中职学校的老师参加编写的，编者尽管结合了他们所在学校的学生情况，但是存在一些不能普遍适应的问题。因此，要结合学情来熟悉教材，带着目的来熟悉教材。也正如严济慈曾说过的：“教师对他所教的课程懂得越透彻、越深刻，就能讲得越简单、越清楚。”

（2）结合学情，取舍、处理与提炼教材。教学中教师如果完全按照教材进行教学，学生接受不了，教师的课也讲不好。如果完全按照学生的基础上课，则可能会变成初中知识补习课。教学既要适当降低起点，又要紧扣教学大纲，所以有必要对教材内容进行增删取舍、加工创造，而不是单纯地讲教材。对于理论性较强、难度较大、学生难以掌握的内容，要删繁就简，分解难点。对于学生容易理解又比较熟悉的内容，可作为学生的自学内容。有的甚至可以适当变化讲课顺序。

（3）结合实际，丰富教材。教材一般比较集中、概括，有的内容抽象、平淡无味，完全是纯理论的知识，教师必须在原有教材的基础上，对某些问题有所发挥和补充。例如.讲交流电的产生原理时，结合当前国家电能比较紧張的状况，搜集讲一些有关发电机如何工作，发电机生产厂家的经营赢利情况 ，再结合前面讲到的蓄电池指导学生制作应急灯，并展示部分样品，这样做能提高学生的学习兴趣。

（4）联系实例，从解决实际问题开始教学。教师要具备现代化的教材观，不断学习现代教育教学理论，充分运用自己的聪明才智，结合学生的专业需要，把握教材，促使教学内容与生产实际相联系。例如，在学习电阻测量方法的基础上，可提出如何测量仪表内阻，如何从等效角度来研究并联，以引入工程上很有用的等效概念与等效原理等。

三、注重课堂导入，引导学生思维走向

（1）问题导入。施教之功贵于引导。如果将要讲解布置的习题，在上课开始时作为问题提出来制造悬念，就能将学生的思维导人新课。例如：讲授“基尔霍夫定律”时，先画出两个电路，再提出问题：“为了求解流过负载电阻R支路的电流应采用什么样的方法呢？用欧姆定律和电阻串并联方法求解可以吗？”显然回答是否定的，因为这是一个复杂电路，用以前学过的知识不能求解，必须用基尔霍夫定律求解，这就引出了当堂要讲的内容。运用这种方法导人新课，课题明晰，悬念寓于其中，学生欲知答案，只有认真听讲，静心思索，对新知识就潜移默化地接受了。

（2）渐进导入。《电工基础》课内容抽象难学，使学生望而生畏。如果围绕着本课题，用已学过的知识循序提问，逐渐展开，启迪学生，就能顺其自然地导人新课。

（3）实验导入。“实验是教师语言的一部分。”采用新颖生动的电工演示实验导人新课，可形象直观地激发学生思维，使学生有了初步的感性认识。

（4）实例导入。现实生活中蕴含着许多电工学问题。如果用日常生活中熟悉的事例，可以讲解分析引人新课，则更加形象生动有趣，同时也极大限度地吸引了学生听课注意力。例如，在讲授“安全用电常识”这节时，提出：“人们为什么会触电呢？”然后列举适当的事例，如：单线触电、双线触电、跨步触电、电火灾等实际事例，说明若不具备应有的安全用电常识，将会给人们带来严重的危害。随后导人新课，提出安全用电常识就是我们今天要学习的知识。