统整课程背景下的小学美术教学探究

倪怀彩

摘要：在小学日常美术教学中，统整课程的建构，在不断地生发萌芽，但是缺少相关理论与实践方面的启示与引导。本文将在小学美术教学领域，进行统整课程的探索。

关键词：美术教学  统整课程  理论  实践

一、学科教学间的统整

不同学科之间进行整合，是以跨越学科的界限为最主要前提的。统整后的实践教学是所呈现的问题与概念为轴心，向其他学科呈放射状的联结趋势。对多门学科的整合与教学重构，能够充分利用不同学科的优势，最终使得教学活动更加充分与完备。

在教学实践期间，笔者就具体的整合课程案例中体会到了整合课程所具有的价值与优越性。金华市宾虹小学美术老师——贾老师，一直在研究绘本美术课程，她与语文教师一起对美术课与语文课的整合课程的具体实施进行深入探讨，以实践证明了课程整合的优越性。本次课程的整合是充分发挥了语文课程的文字魅力，与美术课程绘画表现的创意优势。学生通过对语文课《松鼠与松果》的学习后，对词句有了很好的掌握。以x与x为主题，变换故事中的主角，学生们在改编的过程中学会了举一反三，整合课程后的学生作品中充分暗含着学生的创意与情感。

当然，不同学科的教师在课程整合时，要持有一种全局观念且把握好比例与力度，只有这样，才能收获一种整体效果。

二、美术学科各学习领域的统整

没有实践就没有发言权，笔者在教学实践中，就以美术学科各学习领域的整合为轴心，展开了主题单元式的教学活动。例如，《画画亲近的人》一课属于“造型·表现”领域的一个内容。教学实施的具体流程是：①画画图画书中亲近的人;②我心目中的他（她）;③我为亲人画张像;④瞧！我们这一家。本次主题单元式教学，由绘本参与其中，在绘本创设的特殊情境下，学生的作品隐含着他们自身的情感宣泄与表达，人物表现与塑造更加生动且富有生命力。通过引领学生欣赏图画书，体会内页表达的方式与趣味，使学生认识到更多的美术表现手法，从而学会欣赏。整个课程的最终完成，使学生增强了对人物表现的信心，也使学生对所学习到的内容有一个更为明确与整体的认识。

其实，美术学科各个学习领域的划分是具有相对性的，虽然在不同的学习领域之间都有其侧重点，但是他们之间是相互交融，联系密切的。美术学科各个学习领域内部的整合，要注意以下两点：第一，要关注学生这一主体，使学生在探究活动中、在环境的交互作用中，对知识灵活理解与运用。第二，在美术学科各学习领域的整合过程中，力图使教学活动成为主题单元式的整合活动。在主题单元式的教学活动中，学生的学习兴趣更为持久，学习目的也更为明确。

三、美术课内学习与课外活动的统整

本小节所提出的校内外联动是指校内外教学活动与学习活动的整合。学生从美术课堂中受益，因为通过校内外联动，经过整合后的美术课堂，增添了更多的教育性、趣味性、实践性。

校内外联动，进行美术课内学习与课外活动的整合，笔者总结出以下几个价值取向。

（1）美术课内学习与课外活动的统整——突破课堂局限，更加注重体验空间的广阔性。美术教学课内外活动的统整，就是依托于儿童的社会生活经验，进行的课程整合。所以，课程的整体设置更应突破场地的局限，突破美术学科教材与材料的限制，引导学生在大的生活背景与环境中寻找“答案”。“走出去”的美术课堂教学，使得求知由被动变为自主探究。

（2）美术课内学习与课外活动的统整——注重生活性与教育性。①生活性。“艺术源于生活”，而美术课程的设置也不能脱离生活实际而存在。只有賦予美术课程以解决问题的能力，才能激发学生的内驱力，激发学生的创作力和表现力。②教育性。美术教学活动，是以一定的社会背景为导向的。美术课内学习与课外活动的整合，必须始终围绕学生生活，教学从课堂延伸到社会，走出学校，走进社会，走向大自然。

（3）美术课内学习与课外活动的统整——针对解决某一问题而展开的主题单元的活动。通过学生自主发现、探究性学习的方式与方法，去发现与解决问题。随着课程单元的一步步展开，既注重学生的美术素养，同时注重学生的内心情感表达。不过，单元课程的实施，其实是有一定难度的。教师要做到“以点带面”、“统筹全局”。