浅谈语文“引导自学”课型中如何发挥教师巡视的有效性

马红梅

摘要：教师的引导水平和学生的自学能力是相辅相成、相互影响的。在学生自学、小组讨论的过程中，教师应加强巡视，充分发挥引导作用。教师在什么时候巡视？怎么巡视才更有效？本文对此进行了探讨。

关键词：关注学生  课堂巡视  有效性

教师的引导水平和学生的自学能力是相辅相成、相互影响的。在学生自学、小组讨论的过程中，教师应加强巡视，充分发挥引导作用。那么，怎样才能发挥教师巡视的有效性呢？

一、因时利导，“望闻问切”

在个人自学，小组合作、巩固自学成果时，都是教师巡视的最佳时机。“望、闻、问、切”是我在巡视时常用的几种方法。

“望”，就是首先扫视教室，关注那些正在发愣、眉头紧锁、满脸茫然的学生，及时走近他们给以指导。“闻”，学生大声读书、自言自语，或者小组合作密切交流时，我会轻轻地走近他们，仔细倾听每个学生的声音。如在初读《朱德的扁担》一课时，一些孩子对多音字“没”和“倒”等字音把握不准确，我便及时进行个别点拨。“问”，巡视中通过问来及早发现学生没有掌握的知识，提醒他们没有关注到的重点内容，引导他们学会更多的读写方法等。“切”，在巡视的基础上对个人自学任务的安排是否恰当、是否需要调整，或对本堂课教学方法的准确与否进行判断。

如在学习《菩萨兵》这篇课文时，文中讲到藏族同胞“吃尽了反动军队的苦头”，针对他们到底吃了哪些苦头，我在巡视时通过对一些学生的提问，发现多数学生都没有具体的感受，所以才会导致他们对“藏族同胞一听说又有军队开过来，早就躲进了深山，谁也不敢露面”这句话的理解不够透彻。于是，我便在后面的教学中予以关注。

二、面向全体，关注每一位学生

刚开始，我的巡视是零散的、随意的，总是习惯性地关注几个小组。结果发现，小组之间的差异显现出来了，关注少的小组自学、合作能力都明显较差。后来我加强了巡视的计划性，有目的地分组巡视。

1.在课前列出巡視计划

我们班目前有63名学生，分 6个组。在备课时，我就会标出本堂课要关注的小组序号，每节课的巡视，我都会关注不同的小组，如本堂课观察了第1组和第10组，下节课我就会关注第5组和第14组等。这样一周下来，全班每个学生就都有机会和老师“亲密接触”了。

2.确定观察对象，有目的地巡视

根据教学内容的不同，我还会关注不同的学生，有目的地巡视。如对优等生，我会观察他对关键词句的把握是否深入，是否提出了具有思考性的问题等。对中等生，会查看他们对重点词句理解是否准确，朗读课文的感情基调是否把握到位等。而对于潜能生，则是巡视时需要重点关注的对象。

3.发挥“小先生”作用，帮助老师巡视

我在多次的课堂巡视中，总能发现有些孩子他们一脸茫然，不知道要干什么，小组讨论时，也不配合，导致组内交流任务不能完成。针对这部分孩子，我充分发挥 “小先生”的作用。从四个大组中挑选出四位能力较强的“小先生”，在课堂上帮助老师巡视，巡视的结果可以当堂反馈，也可以课后交流、帮助。在此过程中，“小先生”既帮助了能力较弱的同学，又让自己的能力逐渐提高。同时，比起老师的“一言堂”，学生们更乐意从同伴那里得到建议和学习方法，互助互学，学习效率大大提高，课堂教学效果明显增强了。

古语说：“亲其师，信其道。”教师如能更多地关注潜能生，那么他们就会更喜欢你，教学效果也会事半功倍。

三、依据学段目标，确定巡视重点

进入四年级，根据学生年龄特点及学段目标的不同，巡视的关注点也应不同。小学低段，关注学生良好语文学习习惯的养成。我在一年级巡视时发现，学生的倾听习惯很差，看书写字姿势不正确，写作业拖拉散漫，小组交流时有的学生说话声音过大，有的学生胆小不敢说，还有的孩子只顾两人自己交流，根本不听同组同学的发言等。通过仔细观察每个小组的学习情况，我发现有个别小组的合作很有秩序，一人读书，其他三个人都能用手指着书上的字非常专注地听读，还能互相指出问题，于是，我就特意请这个组的小组的同学在全班介绍经验。学生就在这样不断地观察模仿中，学会了如何专注听读，有序参与，互相配合，养成了良好的学习习惯。

到了小学中段，重点关注对学生语文学习方法的指导。比如在上《北大荒的秋天》一课时，围绕读准读通课文、画词解词等个人自学任务，我巡视的重点是关注学生课文是否读准读通、理解词语的方法是否准确以及学生产生的疑问等情况，在此基础上再进行有针对性的方法总结和指导。

学会正确评价，也是学生在学习中很重要的能力。课堂上，我经常会让孩子们进行自评或组内互评。我巡视时发现，大部分小组在初读检查时，都只会说：“他读得不好！”“他读得很好！”评价的指向性不强。于是，我在点评时针对这个问题给出具体示范，如 “他的某个字读得不准，应该读什么音”或“他读得不够通顺，哪个字丢了或多了”等。通过这种方法，学生的评价能力逐渐提高了。

四、根据课堂生成，及时调整点拨，务求落实重点

1.由圈点勾画关注学生自学任务的完成情况，落实自学重点，提高课堂效率。

如教学《三袋麦子》这一课时，我结合“抓住关键词句认识三种小动物，有感情地朗读课文”这一自学重点，安排了“这个小动物是怎么说？怎么想？怎么做的？用‘.’标出关键词句”这一任务，而我在巡视时发现有较多的孩子对什么叫关键词句不清楚，一脸茫然，自学效果不明显。于是我果断暂停了自学任务，将自学任务更改为“圈画出表示这种小动物的动作、想法或说的话的句子”。对自学任务的及时调整，大大提高了课堂效率。

2.课堂之所以生动，就在于生成，如能及时调整，学生会的不教，学生不会的重点教，课堂会变得更精彩。

教学《高尔基和他的儿子》一文时，我发现有的学生在自学第3自然段时，在“高尔基的儿子只有10岁”中的“只”字下面标上问号，并提出疑问：这个“只”字可不可以省去？我觉得这个问题很有价值，在全班交流环节，提出这个问题让大家进行了探讨。在思维碰撞中，学生们觉得儿子这么小就懂得关心、付出，所有这里的“只”字不可以去掉。体会关键字词在表情达意上的作用，在讨论中他们的理解更深刻了。

3.小组合作学习时，教师及时了解学情，如组员是否都发言、发言是否有序、是否有评价等，对于点拨环节的有效性指导很重要。

在《送给盲婆婆的蝈蝈》教学中，小组内分段检查读课文时，我发现不少组员将文中的“您”读成“你”。“您”是本课生字，为此我在点拨环节中重点对比“您”与“你”的区别，从字音、字形、用法上比较，学生很快掌握了这一生字。还有的小组提出文中“咯咯，咯咯，咯咯……”应该读得慢一点，轻一点。学生不仅关注了字句的准确通顺，还能从有感情角度进行评价交流，这正是小组合作能力提高的表现，我在点拨总结时给予鼓励。

加强课堂巡视，让我们得以更多地关注学生，真正了解到学生的实际想法与做法，进而改进我们的教学，因材施教，从而提高教学有效性。

责任编辑：陆晨阳