在英语阅读教学中培养学生语篇分析的能力

韩华英

高中英语教学十分重视对学生英语阅读能力的培养，英语教学大纲明确指出：在高中英语教学中，要综合运用听、说、读、写能力，在进一步提高听、说、读、写能力的同时，侧重培养阅读能力。近年来的高考试题依据新的英语课程标准，已经从客观上提出了应当达到的能力水准，其中之一就是要具备完备的语篇分析理解能力。

本文试图探讨一下语篇分析在英语阅读教学中可能起到的作用，以求有效地提高学生的阅读理解能力。

一、语篇分析与阅读教学的关系

（1）阅读过程从被动到互动的认识。传统的阅读教学在语法翻译法理论指导下，依赖语法分析来理解语义，用能否译成确切的母语作为衡量理解的标准。学生的注意力集中于词汇与语法之间，处于被动的地位，因而缺乏深层理解能力和联想能力，不能紧扣语篇语境作全面的分析。

（2）语言单位从句子到语篇的认识。起初在相当长的一个时期内，语言学家都认为：“句子为最高一层的语言单位。”后来语言学家指出：“语篇才是一个语言单位”，更明确指出：“语篇处于最高层次。”把语篇视为一个超级句子，认为可以像研究句子一样来研究，这在语言学的发展上不能不说是一个重大突破。也就是说，它打破了传统的纯语法和句本位的研究，主张将语法研究与语篇分析结合起来。

（3）语篇分析在阅读课中的实行。从教学角度看就是把课文作为整体，从文章的层次结构和内容上入手，要求学生掌握文章所傳递的主要信息。并且还要对语篇的语言手段展开分析。分析语篇的分布、衔接和连贯的手段，修辞文体手段及信息结构等方面。侧重注意培养学生的语言综合运用能力和交际能力。

二、语篇分析教学法的具体实施设想

于语篇教学法的重点强调以学生为主体，学生必须参与分析、推理、归纳、总结等认知过程，突出学生的参与性、交际性。在此基础上对具体实施进行以下设想：①根据标题，预测一下大致内容。②在预读的基础上，让学生回答一些启发性思考题，从而介绍篇章的文化历史背景和作者生平。如名家名篇，应简单介绍在文学史上的地位影响。③精讲部分重要词汇用法，辨析词义;疏通语言点，并提供操练句型。④划分段落并总结段落大意。⑤分析语篇的衔接手段，了解论点论据之间的关系。⑥组织学生进行讨论复述、议论等课堂交际活动加深认识文章主题思想。⑦师生共同探讨文章的发展布局、写作技巧、修辞手法和文体风格等，培养学生高层次的综合语言运用能力。⑧整个过程中穿插各种练习，以口头操练为主，笔头练习以写作翻译为主，定期检查，注意课内外和口笔头练习的合理分配。

另外，培养阅读兴趣，增强阅读信心和培养良好的阅读习惯，也是十分必要的。我们在正常课文教学的同时，选择学生感兴趣的，融知识性和趣味性为一体的，可读性的课外阅读材料让学生阅读，要让学生感到阅读是一种享受，不是呆板地“读”文章，而是“欣赏”文章。良好的阅读习惯使人终生受益。所以我们教师要在教学过程中，注意培养学生的阅读习惯。阅读时，克服疲劳和倦怠心理，并且努力克服心译的阅读习惯。