浅谈小学数学教学中如何开展小组合作教学

吉尔火则

摘  要：小组合作学习是课程改革所倡导的一种符合现代教育教学观念的教学方式，它倡导以学生为主，进行以师生、生生的多边活动。随着小学数学教学实践的逐渐推进，教师应当积极地鼓励学生主动参与到教学过程中，充分培养学生的主动探究能力以及获取新知识的能力，充分在小学数学教学中采用合作教学，充分培养学生的团结合作能力，更好地提升学生的自主学习能力。

关键词：小学数学;课堂教学;合作学习;教学效率

合作教学是一种通过组织学生与学生相互合作来促进学生共同发展，达到双赢，进而提高学生学习水平的教学方式。在各科教学中，小组合作都是最常被应用的一种教学模式，其有利于让学生在课堂教学中通过发挥团队学习的优势，合力对数学问题进行分析和解答，最终使小组成员的数学能力得到一定的提高，还能培养学生的团队精神和协作能力，使团队成员的数学素质整体提高。那么下面，我就自己的教学经验，谈谈小学数学教学中如何开展小组合作式教学。

一、将学习小组进行合理有效的划分

学生进行小组合作学习与班级整体学习是不同的教学方式，但是相比于整体教学来讲，小组合作学习具有一定的优势。学生在进行整体学习时，对已经掌握的知识、经验等不能进行拓展;小组合作的学习模式可以有效地改善这一问题，将不同水平的学生进行合理的搭配，使其在组内合作的时候可以发挥各自的优势，将所学的知识进行互补，从而有利于组内每一个成员都能够更好地进行学习，老师在进行分组的同时，还要选取一名优秀的学生作为组长，组长的职责是带领组内成员组织交流活动，维持组内的秩序，将所学习的内容进行综合的分配，使组内的成员能够各司其职，从而提高组内的学习效率。

二、建立教学情境，激发学生合作欲望

小学生的年龄偏小，没有良好的自制能力，注意力不能够持久的集中，并且小学生的智力和逻辑思维能力发育的也不够完全，但是小学生的好奇心理是非常强的，强烈的好奇心理可以激发学生的求知欲望，同时也是小组合作学习的关键。在进行教学的过程中，老师应该抓住学生的这一心理，采用丰富的教学手段来增加学生对于数学学习的兴趣，同时在开展小组合作学习时，所提出的讨论问题也要有趣，使学生能够快速地融入小组学习当中去，营造良好的氛围和学习环境，让学生对于数学学习产生欲望。例如，在进行“乘法口诀”教学中，老师要依据每一个数字的特点，让小组合作给这些数字的乘法口诀编故事，每一个小组分到一个数字，然后将所得的成果进行分享，最终由老师讲大家的故事进行总结。这样一来，学生的兴趣就会提高，同时也活跃了课堂氛围。

三、开展小组合作，重视独立思考

合作学习的前提必然是要建立在每一个学习成员个体的独立思考的基础上的。学生在学习中进行讨论和探究的时候，必须要经过自己的思考才能发表出自己的见解，学生的独立思考过程是不可能被被人替代完成的。所以在开展合作学习的过程中，教师要留给学生一定的独立思考时间，让学生在进行小组讨论的时候能够有话可说，这样才能集思广益，充分发挥小组合作教学的初衷，进而提升小学数学课堂的教学水平。例如，在教学《除法的初步认识》一节的内容时，教师就可以开展小组合作的教学模式。首先将学生分为几个小组，如每6 人分为一组，然后让每个人拿6根小木棒。然后教师可以让学生思考，如果将这六根小木棒平均分为3 份，应该怎样分;如果将小木棒平均分为1、2、3、4、5、6份，又能如何分呢？ 学生可以在小组内积极交流，并讨论出平均分配的方式。学生在自己思考和与组内同学讨论的时候就会发现，将小木棒平均分为4 份和5 份是做不到的，这是教师可以让学生独立思考，如果可以借组内成员的小木棒，那么怎样可以平均分为4份。这样一来，学生就会积极主动地思考教师的问题，然后对于将要学习的知识充满了好奇心和求知欲，有利于课堂教学水平的提升。

四、保证合作时间，提高学习效果

在小学数学课堂的合作教学中，教师首先要研究合作学习环节的具体设计，给予学生一定的自学提纲，让学生有一定的任务目标进行思考。对于小组合作学习的把握，教师要按照课堂的實际情况来确定，前提是一定要保证学生有充足的时间进行自我思考和交流讨论，并且能够进行最后的小组发言和演示的过程。这些流程都需要足够的时间来保证，否则合作教学的结果必然达不到预期的效果。甚至还会浪费很多的时间。例如，在教学小学数学《小数的初步认识》一节的内容时，教师可以给出学生一些小数的案例，如超市购物小票上的金额，人的身高和体重的表示等，让学生先进行独立思考，发现这些数字与之前学习的数字的不同。在这之后也要留出足够的时间让学生在小组内讨论自己的发现，并给出一定的引导，让学生联系自己的生活实际来理解小数的含义，随后在组内陈述自己的见解，集思广益。最后，当学生之间的讨论基本完成的时候，教师就可以进行课程的导入，并向学生介绍小数的基本概念。这样一来，学生对于小数的理解和把握就会更加清晰。

五、注重合作评价，优化学习效果

对小组合作教学的评价也是合作教学的一项重要内容。教师在进行评价时，要充分考虑到小组的整体性。尤其是要注意将学生之前的个人竞争转变为当前的小组竞争模式，要将整个小组的成绩看作首要的评价依据。这样可以促使小组成员之间形成“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，从而激励学生向着合作学习的目标前进。这样一来，组内学生受到教师鼓励和表扬的几率就会大大提升，有利于学生增长学习的自信，感受到学习的成就感和满足感，从而间接提升学生的数学成绩。所以可以说，合作评价的科学化和合理化，是完成小组合作学习的重要保障。

在素质教育理念的引导下，诸多小学教职人员已经纷纷开展了小学数学分组合作学习教学活动，并且取得了显著的成效，不仅极大地提升了学生的自主合作学习能力，同时还极大地提升了数学教学的趣味性。因此，小学数学教师必须要不断优化创新小组合作学习教学模式，有效地解决其中所存在的问题，以此来提升该种教学模式的教学成效。

参考文献

[1]  龚道军. 合作学习在小学数学课堂中的应用研究[J]. 新课程，2017（05）.