课堂教学中的小组管理与评价模式探究

武兰兰 闫文静

课程标准鼓励广大教师立足实际情況，改变以知识为中心的教学模式，这在农村初中学段显得尤为迫切。农村外出务工人员较多，家长对教育支持力度薄弱，很多农村初中学生学习习惯尚未养成，学习注意力分散，教学难度大。

基于这一现状，在东营市东营区文汇学校开展了切实高效的教学模式探索之路。教师们查阅资料，进行培训交流，最终探讨出一套高效课堂模式。相对于传统教学，高效课堂进行小组合作学习，无论是教学管理还是课堂评价，都以小组为单位。六年级有3个班级，其中三班作为实验班级，二班作为对比班级。实验班级实施高效课堂模式，将全班42人分为7小组，每6人为一组，各组学习水平相对均衡，组与组之间形成竞争。对比班级实行传统教学模式，教师讲授，学生学习。

以数学课分数除法为例，在两个班级分别进行不同模式的教学。在三班，教师导入新课后，请学生们以小组为单位探索新知，比一比哪个小组对新知识探索透彻、讲解全面。各小组展开讨论，小组内部分工明确，学生兴趣浓厚。7个小组中，有6个小组都能讲解分数除法的意义，有4个小组能探索出分数除法的计算方法。而且平时不能集中注意力听课的学生，在小组讨论中也能听到其他同学对新知的讲解，从而慢慢融入到讨论中去。而在二班，教师讲解分数除法的意义与计算方法，学生被动接受，仍有学生注意力分散，不能掌握新知。课堂刚开始，每个班级都下发学习单，学习单既包含课前习题，又包含课后习题。新知识讲解前，完成课前习题，新知识讲解后，完成课后习题并上交。两个班级采用相同内容的学习单，正确率情况对比：三班课前习题正确率43%，课后习题正确率91%;二班课前习题正确率44%，课后习题正确率82%。这说明，两个班级学生课前相关知识掌握情况差不多，但是接受不同模式的课堂后，高效课堂比传统模式正确率提高9%。

高效课堂旨在探究一套适合农村初中教学模式。研究证明，课堂管理与评价以小组为单位，能切实激发学生积极性，提高课堂效率。在班级管理上，每个小组的常规表现、课堂表现和单元测评成绩累计加分，每周选出最佳小组和黑马小组，分别奖励成绩最好的小组和进步最大的小组。在每节课上，都评选最佳课堂小组，最佳课堂小组在每周评选中额外加分。评价模式既要有组与组之间的横向评价，也要有每个小组的纵向评价，还要兼顾小组内部竞争。师生共学、生生共学，相信在高效课堂模式下，农村初中的教育会更上一层楼。